Билет № 33 Индивидуальный стиль деятельности педагога

Педагогическая профессия относится к типу«человек-человек», педагог профессионального обучения относится к сложной группе немногочисленных профессий, функционирующих одновременно в двух разнородных системах: «человек-человек», «человек-техника» и их модификаций. Она относится к системе образования и образует в обществе педагогическую интеллигенцию. Эта квалификация, имеет много специальностей: машиностроение, электроэнергетика, горное дело и т.д.

В силу разного уровня квалификации, компетентности, профессионализма, характерной тенденцией образования является внутрипрофессиональная дифференциация. Круг людей, занимающихся педагогической деятельностью, велик: воспитатели детского сада, школьный учитель, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатель группы продленного дня, педагог дополнительного образования, воспитатель группы продленного дня, вожатый в лагере, преподаватель лицея, колледжа, техникума, училища, мастер производственного обучения, преподаватель вуза и т.д.

Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Остро стоит вопрос о подготовке такого учителя, кото­рый способен в условиях массовой школы обеспечивать высокий уровень обучения, а также проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся, участвовать в семейном воспитании.

Педагог, чтобы отвечать современным повышенным требованиям, должен постоян­но пополнять знания, работать со значительным напряжением сил, обладать развитым чувством ответственности за свои действия.

Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения про­фессиональных знаний и умений. Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. К основным функциям учителя отно­сятся: целеполагание, диагностическая, прогностическая, проективная, планирования, информационная, организационная, контрольная, коррекционная, аналитическая.

Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей — от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследова­теля и селекционера.

Первое требование к учителю - наличие педагогических способностей (качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, полу­чению удовольствия от общения с ними).

Выделены главные группы способностей:

1. Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учеников, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.

2. Дидактические.Подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, обо­рудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных по­требностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.

3. Рецептивные.Выражаются в умении проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

4. Коммуникативные.Проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

5. Суггестивные.Заключаются в эмоционально-волевом влиянии на учеников.

6. Исследовательские.Воплощаются в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7. Научно-познавательные. Сводятся к способности усвоения учителем новых на­учных знаний в области педагогики, психологии, методики.

К ведущим педагогическим способностям, по результатам многочисленных опросов учителей, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, орга­низаторские, экспрессивные, остальные могут быть причислены к разряду сопутствую­щих, вспомогательных.

Важными профессиональными качествами педагога является: любовь к детям, тру­долюбие, работоспособность, дисциплинированность, умение ставить цель, организо­ванность, настойчивость, справедливость, мастерство, педагогический такт, знание пе­дагогической теории, знание детской психологии, владение методикой, владение пере­довыми технологиями, требовательность, справедливость, чувство юмора.

Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, обя­зательность, щедрость, уважение к людям, нравственность, оптимизм, уравновешен­ность, интерес к воспитаннику, доброжелательность, дружелюбие, сдержанность, дос­тоинство, патриотизм, душевная чуткость.

Индивидуальный стиль деятельности (А.К.Маркова, А.Я.Никонова) подразделяют:

1. Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, педагог недостаточно адекватно по отношению к конечным результатам планирует свою работу; для урока он набирает наиболее интересный материал, менее интересный, (но важный), часто оставляет для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном, на сильных учеников. Его деятельность высокооперативна: часто меняет виды работ в процессе урока, практикует коллективные обсуждения. По отношению к учащимся – интуитивен, чуток и проницателен. К слабым сторонам относится недостаточность функций закрепления, повторения, контроля пройденного. Его поведение отличается повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью.

2. Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, педагог адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, не упуская закрепление знаний учащихся. Деятельность педагога высокооперативна. Активизация деятельности учащихся не связана с внешней развлекательностью, а вызвана особенностями предмета. Педагог чуток и проницателен по отношению к учащимся. Но при этом чувствителен к изменению ситуации на уроке, личностно тревожен, интуитивность доминирует над рефлексивностью.

3. Рассуждающе-импровизационный. Для педагога характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности. Педагог дает возможность высказаться учащемуся, закончить ответ, сам говорит мало. Менее чувствителен к изменениям ситуации на уроке, у него отсутствует демонстрация самолюбования, характерна осторожность. Но на занятиях малоизобретателен в применении и овладении методов и технологий обучения, не всегда высок темп проведения урока, испытывает затруднения с коллективным обсуждением.

4. Рассуждающе-методический. Ориентируется преимущественно на результаты обучения. Высокометодичен, рефлексивность повышена, мало чувствителен к изменениям ситуации на уроке, осторожен в действиях. Проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности, владеет стандартным набором методических приемов, предпочитает репродуктивную деятельность учащихся, редкие коллективные обсуждения.

Педагогическая деятельность характеризуется определенным стилем, включающим, в том числе, и стиль общения: 1) авторитарный: ученик рассматривается как объект педагогического воз­действия, а не равноправный партнер. 2) демократический: у ченик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. 3) либеральный: педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

Дата добавления: 2015-03-31