Діагностика та корекція уваги підлітків та старшокласників

Увага підлітка розвивається у зв’язку з формуванням у нього умінь вчитись і працювати. Учбова діяльність вимагає як мимовільної, так і довільної уваги і сприяє їх розвитку. Виробляється вміння свідомо спрямовувати увагу на певні об’єкти, тривалий час на них зосереджуватись, переборювати відволікання, переключати увагу на нові завдання та розподіляти її. Все це свідчить про формування вищих довільних форм уваги.

Пов’язані такі зміни з розвитком мислення протягом підліткового віку. Зростає обсяг уваги, її концентрація та стійкість. Водночас підліткам ще важко керувати увагою в умовах підвищених вимог до себе, що зумовлено певною імпульсивністю, яка властива цьому віку.

В кінці підліткового віку зростають можливості учнів зосередитись на об’єктах, даних не лише наочно, а й уявно, у думках. Вдосконалюється вміння розподіляти та переключати увагу. Ці властивості уваги стимулює сама навчальна- діяльність, яка ставить школярів перед потребою переключатись з одних об’єктів на інші, дані наочно або абстрактно. Підлітки і старшокласники спроможні зосереджуватися на абстрактних об’єктах. Увага стає більш контрольованою, збільшується кількість елементів самоконтролю та саморегуляції. У середній та старшій школі учні здатні керувати своєю увагою, виконуючи навіть нецікаві завдання. Хоча інколи виникають труднощі щодо зосередження; концентрації.

Увага на даних вікових етапах характеризується не лщце.рш, що збільшується її обсяг і стійкість, а й специфічною вибірковістю.^ Розвиток уваги безпосередньо пов’язаний з формуванням наполегливості, аДЇ_; зростаюча довільність є прямим проявом вольової активності особистості (Д.А.Реан).

У підлітковому і ранньому юнацькому віці спостерігаються індивідуальні особливості уваги. Позитивні якості уваги є суттєвою; умовою їх успішності, а неуважність стає серйозною перешкодою в цздіїтдьшй діяльності. Неуважність може бути пов’язана з прогалинами, в. попередній підготовці, нерозумінням нового матеріалу, відсутністю інтересу до навчання, невмінням працювати, недостатньою дисциплінованістю, ■ нестриманістю тощо. Тому при обстеженні проблем уваги слід визначати -не тільки її безпосередні характеристики, але й мотиваційні, індивідуальнолипологічні ЯКОСТІ особистості..; •

Діагностиці підлягають основні властивості уваги, а саме: стійкість, розподіл, переключення, концентрація, вибірковість.

Визначення продуктивності і стійкості уваги („Кільця Ландольта) (Див.,Діагностика та розвиток уваги молодших школярів”). '

Оцінка розподілу уваги. Пред’являється бланк з кільцями Ландольта. Викреслювати одночасно два види кілець з різними отворами різними способами протягом 5 хвилин. Враховується кількість оброблених фігур і.помилок.

Оцінка переключення уваги. Пред’являється бланк з кільцями. Ландольта. Протягом 5 хвилин по черзі викреслювати спочатку кільця одного типу (1 хв.), потім - іншого (1 хв.) і т.д. Враховується кількість оброблених фігур і помилок по кожній хвилині.

Оцінка переключення і концентрації уваги. Пред’являється бланк таблиці Платонова-Горбова (49 червоно-чорних чисел). Рахувати чорні числа в порядку зростання, червоні - в порядку спадання. Спочатку окремо, потім разом. Час виконання кожного завдання фіксується, часові показники виступають коефіцієнтом переключення і концентрації.

Аналізуючи результати, важливо простежити специфіку пошуку досліджуваним чисел, особливості виходу із складних ситуацій, коли число з певних причин одразу знайти не вдається. На основі аналізу кількісних показників, графіка часу виконання трьох серій, кількості зроблених Помилок, словесного звіту досліджуваного, спостережень експериментатбра можна описати характер переключення уваги, враховуючи особливості концентрації, і запропонувати рекомендації щодо його розвитку. Підлітки можуть тренувати переключення уваги, міняючи види діяльності, чергуючи самопідготовку з навчальних дисциплін. Адекватними до даного тесту будуть вправи, спрямовані на переключення уваги з одного об’єкта спостереження на інші, поперемінне виконання різноманітних дій.

Дослідження концентрації уваги. Пред’являється бланк тесту П’єрона-Рузера. В геометричні фігури бланку необхідно проставити задані знаки. Час роботи - Іхвилина. Враховується кількість оброблених фігур і помилок.

У ряді випадків показник концентрації уваги може бути меншим від можливого через дуже велике бажання особистості проявити свої здібності, досягти максимального результату. Зниження концентрації уваги можуть спричинити: поганий зір, хвороба, втомленість.

Надійність результатів дослідження досягається повторними тестуваннями, які краще проводити через значні проміжки часу.

Оцінка продуктивності і стійкості уваги; оцінка розподілу і переключення уваги („Коректурна проба Бурдона”): Пред’являється бланк коректурної проби. З метою оцінки продуктивності і стійкості уваги викреслюється одна задана літера; з метою оцінки розподілу і переключення уваги викреслюються дві літери двома різними способами. Аналіз результатів проводиться аналогічно методиці „Кільця Ландольта”.

Дослідження вибірковості уваги. Пред’являється бланк Мюнстенберга. Серед літер потрібно знайти і підкреслити слова. Час виконання завдання фіксується. Показниками вибірковості уваги в цьому досліді є час виконання завдання і кількість пропусків під час відшукування та підкреслювання слів.

У більшості даних має прояв зв’язок між результатами тестування та індивідуальним досвідом і діяльністю досліджуваного.

Вибірковість уваги піддається тренуванню. Можна запропонувати вправи, подібні до даного тесту, для її покращення. Дуже високий рівень вибірковості уваги є одним з проявів феноменальної психічної активності досліджуваного.

У програмах розвитку і корекції неуважності слід враховувати виявлені під час діагностики властивості і добирати вправи, які б змогли гармонізувати структуру уваги школярів, підвищили б рівень її керованості.

Дата добавления: 2015-03-29