Понятие о формах организации обучения

Формы организации обучения в современной школе

Цель: сформулировать научные знания о формах организации обучения в современной школе

1. Понятие о формах организации обучения.

2. Урок - основная форма организации обучения. Типология и структура урока.

3. Вспомогательные формы организации обучения.

Литература.

1. Дидактика средней школы /Под ред.М.Н.Скаткина.М.1982.

2. Харламов И.Ф.Педагогика.Минск.,1998.

3. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекции. М.1999.

4. Безрукова В.С.Педагогика. Проективная педагогика.Екатеринбург.1996.

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Организационные формы обучения - классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и т.п.

По первому критерию выделяются массовые, коллективные,

групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на

опытном пришкольном участке, в лаборатории и т.п., а ко вторым ­

домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и Т.д. По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин.), спаренные занятия (90 мин.), спаренные укороченные занятия (70 мин.), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

В истории развития школы существует различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации индивидуально-групповой (школа средневековья), взаимного обучения (белл-ланкястерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (маигеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащихся проводили в больших группах (100-150 человек), 20% - в малых (10-15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

Наибольшее распространение как в Республике Казахстан, так и за рубежом получила классно-уроковая система обучения, возникшая в XVIII веке и развивающаяся более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

В современной школе используются следующие формы организации обучения: вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные.

К ним относятся: консультации, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие

особенности:

- постоянный состав учащихся, примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

- каждый класс работает в соответствии со своим годовым классом (планирование обучения);

- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей;

- каждый урок посвящается только одному предмету; постоянное чередование уроков (расписание);

- руководящая роль учителя (педагогическое упражнение);

- применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет так же ряд преимуществ по сравнению с другими формами: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся, вместе с тем данная форма не лишена недостатков, сличающих ее эффективность, главной среди которых - онора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работе с учащимися.

Классно-уроковая форма организации обучения является главной (основной) в школе.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке осуществляется тремя формами: фронтальная, индивидуальная и групповая. Наиболее полно эти формы организации учебной деятельности учащихся представлены в работах (И.М. Чередова, Ю.Б. Зотова, Х.И. Лийметса, М.Д. Виноградовой, И.Б. Первина, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, И.Э. Унт, М.Н. Скаткина и др.). суть работ, главное дидактическое отношение - связь взаимопонимание преподавания и учения.

Дата добавления: 2015-03-31