Процесс обучения. 2 страница

23Контроль, оценка и учет результатов обучения учащихся. Контроль обуч. – наблюдение в целях получения информации, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их коррекция. Диагностика обуч. – обязательный компонент образоват. процесса, с помощ-ю котор. определяется достижение поставлен. целей (диагност-ка психическ., педагог., дидактич., управленч-ой сферы). Диагн-ка включает: контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистич-х данных и их анализ, рефлексия, выявление динамики образов-х изменений, уточнение образ-х программ, корректир. обучен., прогнозирование. В состав диагностики входят разл. формы контроля (выявлен., измерен., оценивание зн, Ум, Н.). Выявление и измерение – проверка (цель её: определение уровня и качества обучен-сти, объем его учебн. труда). Основа для оценивания – результаты поверки. Оценка м.б. в виде устных суждений учителя и письмен. характ-ки. Оценка завершается отметкой (условн. обозначением в виде числа, буквы и т.д.). Функции оценки: мотивацион., диагностич., воспитательн., информац. По каждому учебн. курсу требования к уровню подгот. шк-ов (минимальн. необходимые результаты, котор. д.б. достигнуты). Оценка – часть образов. процесса, где учение – субъект. Одна из задач учителя – обучение Н. самооценки. Оценку необход. отличать от отметки. Оценка – процесс, деят-сть или действие по оцениванию, отметка – результат этого процесса («молодец» - оценка, «5», «10» - отметка). Виды контроля: предварительный (в нач. уч. года, перед изучен. больш. тем), текущий (систем. проверка и оценка результатов по контр-м темам на отдельн. занятиях), повторный (проверка Зн. параллельн. с изучен. нового мат.), периодич. (по разделу курса, обучающ. задача), итоговый (в конце каждого уч. года или четверти, форма к.р., зачета, экзамена). Требования к контролю: объективность, индив-ть, регулярность, гласность, всесторонность проверки, диффер-ть, разнообразие форм, этичность. Формы контроля: наблюдение за работой, устн. индив. опрос, фронт. опрос, группов., письм. контроль, комбинир. контр., тестовый контр., практич. контр., самоконтроль. Тесты (индив. и групп., устн., письм., предметн., вербальн., невербальн., комп-ые). Требования к тестам: адекватность, общепонятость (четкость формулир-ия, простота, надежность). Тесты достижений (обучен-ти и воспит-ти) на всех этапах пед. процесса – предварит., текущ. и итогов. контроль.

24Урок как основная форма обучения в школе. Урок – динамичная и вариативная основн. форма организации учебн. процесса, при котор. в рамках точно установленного времени учитель занимается с определ-м составом уч-ся (классом) по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспит-я. Типы уроков – объяснение нов. мат-ла, повторен., системат-и и обобщения изуч-ого мат., закрепл. изучен-ого мат. и выработка практич. Ум. и Н., комбинир. и др. Виды ур.: урок-лекция, викторина, путешествие, конференция и др. Сруктура урока: совокупность элементов урока, обеспечен-х его целостность и сохранение его характеристик при различных сочетаниях орг.начала урока, постановка целей и задач, объяснение, закрепление, повторение, д\з, итог урока. 1) организ-я работы класса (1-3мин), 2) основная, главная часть (формир-е, освоение, повторение, закрепление, контроль и д.т.(35-40 мин), 3) подведение итогов работы и д\з (2-3мин). Требования: использов. новых достижений науки, передовой практич-й практики, оптимальное соотн-ие дидактических принципов и правил, обеспечение условий для деят-сти, установление межпредметных связей, связь с ранее изучен. Зн. и Ум., эффект-е использ-е педаг. средств, связь з жизнью, опытом, диагностика, прогннозирование, планирование урока, диагностика триединой цели (обуч., разв-ть, воспит-ть). Дид. требования: четкое определение образов. задач ур., внедрение новых технологий, разумное сочетание разл-х видов, форм и методов, творческий подход, обеспечение обратной связи, контроля. Воспит. требования: определение воспит-ых возможностей учебн. мат-ла, деят-сти на уроке, постановка воспит. задач, котор. вытекает из целей, внимательное и чуткое отношение к уч-ся, гуманизация, сотрудничество и заинтересованность. Развивающ. требования: формир-е и развитие положит. мотивов учебно-познават-й деят-сти, инициативы; изучение и учет уровня развития учеников, стимулирование качественных новых изменений. Подготовка к уроку Диагностика – возможности детей, мотивы их деят-сти и поведения, запросы и наклонности, интересы и способности, хар-р учебн. мат. Прогназирование – предложение о том, как будут развиваться события на уроке. Планирование – завершающая стадия подготовки ур. Итог – поурочн. планирование. Готовясь к уроку, учитель должен просмотр. уч. программу, прочит. мат-л учебника, изучен. доплн. лит-ры, составление мат-ла для дифф-ого и инд-ого обучен., отобрать средства обучен., выбрать методы и приемы, определ. тип и стр-ру урока и записать в поурочн. планирование. Интегриров. урок – вокруг одной темы объед-ся мал-л нескольк. предметов. – информа-ое обогащение содержан-я обучения, мышлен. и чувсв ученика, использов. межпредметн. связей, объедин-ся блоки Зн. по разным предметам – главное в интегриров. уроке – определить цель. Дом. раб.: закрепление Зн., Ум., полученных на уроках, расширение и углубление уч. мат-ла, проработанного в классе, формиров. Ум. и Н. самостоятельного выполнения упражн-й, развив. самост-ти мышлен. Д\з развив. познават. интересы, строго нормирован. Экскурсия: реализация пр-па наглядности, научность обуч. и укрепление связи с жизнью, технич-е обуч. (знак-во с производством, с\х), професс-ая ориентация уч-ся. Факультативные занятия: удовлетв-е запросов в более глубоком изучении отдельных предметов, развит. познават. интересов, творч. спос-ейи дарований. Лаборат. зан.: направлены на соединение Зн. с практич-м самост-м выполнением различн. упр-ий, практикумов, опытов, решен. задач.

25 Индивидуализация и дифференциация процесса обучения в на. школе. Коллект-ый хар-р урочных занятий – стимулир-т познав. активность уч-ся, порождает состязательность, содейств-ет развит. их творческих способностей, формирует дисциплинированности, прилежания и т.д. Хотя урочн. занятия провод-ся коллективно, учебно- познав. деят-ть и усвоение Зн. учащ-ся несут на себе отпечаток идив-х способн-й их мышления, памяти, сообразит-ти, способностей, а также мотивов и установок учения (во время уроков учет этих особенностей и организация индив. работы с уч-ся в процессе урочн. занятий). Задача индив. подхода к уч-ся решается более успешно, если на уроках широко практик-ся самост. уч. работа. Сам-ое выполнение заданий позволяет учителю увидеть трудности, с котор. сталкив-ся и сразу оказать им необход. помощь в уч. работе. Более сильным шк-ам – несколько усложн. или допол. задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирование разв. их способностей. Такой же хар-р имеет индив. работа с уч-ся, когда орган-ся занятия с учебником, лабор. занятия по осмыслению нового мат-ла и его закреплению. Индив. работа с уч-ся осущ-ся в процессе проверки и оценки Зн. – более частая проверка усвоения мат-ла у слабоуспевающ. учеников – побуждение их к регулярным занятиям и повышения упорства в уч. работе. Некоторая дифференциация требует-ся в хар-ре проверки Зн. и степени ее трудности (Более сильным ученикам – более сложные вопросы, для слабоуспевающ. – попроще, с наводящими и уточняющими вопросами). Если слабый ученик проявляет леность в учении, недостаточно усидчив – учитель должен тактично усилить контроль за его работой и ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развит. и пробелами в Зн. нуждается в оказании действенной индив. помощи в учебе со стороны учителя. Ученикам, котор. успешно учатся – больше пищи для размышления, рекомендовать лит-ру для сам-ого изучения. 3 группы трудностей при обучении: 1) связана с недостатками формирования сложных по структуре и его организации двигат. навыков письма и чтения (качество письма зависит от уровня развит. психомоторнрй сферы уч-ка) несформированность зрит.- двигат. координаций, недостаточн. разв. микромоторики – нестабильность граф. форм (по высоте, ширине), отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв, плохой, небрежный почерк, сильное напряжение руки. 2) обусловленна особенностями формир. когнитивного компонента Н. письма, чтения и вычислит. Ум.: замена букв, пропуски при чтении и письме, недописывание слов и предложений, трудности в понимании слов, сходных по звуковому составу, неумение решать задачи. Это зависит от несформиров. пространств. представлений (зеркальное написание, слитное написание с предлогами), недостатков в развит. процессов звуко-буквен. анализа и синтеза и фонетико-фониматич. восприятия (выделение фомен, звуков из слов), недостатков в разв. познават. процессов (недост-ть развит. зрительн. анализа, развит. мыслит. деят-ти, недостат. развит. в обобщении и сравнении предметов). 3) связана с недостатками в формир. регуляторного компонента Н. письма, чтения и вычислит. Ум. – от несформиров-ти процессов самоконтроля и саморегуляции. (неумения обнаружить свои ошибки, возрастание ошибок к концу работы, медленный темп письма). Определ. трудности при усвоении учебн. мат-ла создают возрасн. особен-ти мыслит. деят-сти мл. школьников: - конкретн. мышл. (затруднения в понимании переносных значений слов и словосочетаний, пословиц, аллегории); - синкретичность мышл. (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных – неправильные умозаключения); - недостаточная обобщенность мышл. (затруднения при образов. понятий); - однолинейность мышл. (прикованность к одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации); - инертность мыслит. деят-сти (шаблоны мышления, стериотипность действий); - недостат. в разв. памяти (нечеткое знание букв, плохое запоминание стих., ограничение слов. запаса); - недост. развит. процессов произвольного внимания (недописывание слов, предложений, пропуски букв при списывании, перестановка слогов); - особенности темпераметра. Детям, у котор. обнаружены эти характеристики надо: повысить качество мыслительн. деят-сти (развивающие задания на анализ, синтез, обобщение, классификацию, предоставлять возможность работать в удобном темпе).

26. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе. Основн. условие успешного обучения в школе с 6 лет – знание особенностей развития, специфики восприятия. Показатель соц.-психол. готовности к обучен. – наличие мотивов учения, их содержание и устойчивость. (у 6-леток мотивы неустойчивы, особенно познават.). Познават. интерес на уровне любознательности (форма учен., пособия, красив. книги.), активно участв. в коллект. раб. – признаки нравств. мотивов. Выбор условий обуч. связан с психическ. особенностями (неустойчив. мотив.), физич. разв. (прибавка в весе 3,5-4кг при росте 9-10см). При неправ. посадке за партой – нарушение осанки, при нарушении требований к нагл. пособиям, к чередованию видов деят-сти – опасность разв. близорук. и дальнозоркости. Психо-физич. особ. 6-леток учитыв-ся при организ-ии уч.-воспит. процесса в шк. (расписание уроков, режим дня, оборудование класса). На уроках в первые дни учебы и далее учит. индивид. особенности (способность внимат-но слушать, переключ. на др. виды деят-ти) – выбор более оптимальных средств обучения. Организ-ия уч.-воспит. процесса 6-леток близко приближена к организ. воспит-я в детск. саду. (изолиров. помещение, спец. мебель, режим дня (7-8ч. – приход в школу, 8.30-12.00 – уроки с перемен. и промеж. прогулкой, 14.00-15.30 – сон, 15-18-19ч. – игры, кружки, прогулка). Учебн. нагрузка – 20 уроков в неделю по 35 мин., ежедневно по 3-4 ур. (не больше 2ч.20мин. – учебн. занятия в день), с детьми работ. учитель и воспит. Д/з не задается, 1 и 2 ур. – требующ-е умств. напряжен. (матем., чтение), 3 ур. – физ-ра, изо, музыка и т.д., в серед. недели – «облегченный» день. До начала ур. – утрен. гимнастика, завтрак, между ур. - динамич. перемена, после 2 и 4 ур. - длинная пауза (1ч.20мин.), на воздухе – не менее 3ч. (двиг-ая активность). Продумывание содерж. прогулок (шумн. игры 10-15 мин., потом спокойные), воспит. раб. для разъяснен. этических норм поведен., отношение детей др. к другу, индивид. раб. («домашние» дети, пассивные), прогулка – как познават. экскурс. (после музыки, ритмики, физ-ры). На уроке д.б. благоприятные психол., педагог., гигиен. условия (ровный тон учителя, спец. игры, физминутки, короткие паузы после письма (2-3мин), подбор мебели).

27 Выдающихся педагогов 20в. Крупская – разработка основ совецкой дидактики (проблемы частных методик – образов. и воспит. значение кажд. учебн. предмета, выступала в защиту изучения истории как самостоят. предмета, много внимания уделила преподаванию естествознания, воспит. коллективизма, отмечала особ. роль сельского учителя, приним. деятельное участие в создании пионеркой организации, рассматривала детск. самоуправление как одно из средств всей системы воспит. работы, пропагандировала тесные взаимосвязи семьи и школы). Шацкий Станислав Теофилович – им было создано первая опытная станция по народн. образованию; особое внимание уделял трудов. воспит. детей, соединение обучения с трудом, с общественно-полезной работой. Макаренко Антон Семенович – работал в колонии имени Горького, был старонником систем-ого преподавания уч. предметов, придавал огромное значение воспит-ю в труде, рассматривал личность и общество в их единстве (личность человека нельзя мыслить вне общества), центральная идея его педагог. системы – воспит. в коллективе и через коллектив. Важный закон коллектива – «закон движения коллектива» (новые цели, стремления жить напряженной жизнью), выдвинул и разработал важный принцип – «система перспективных линий» (стимул чел-ка – завтрашняя радость); важную роль в жизни коллектива видел в игре (не только дать поиграть, но и пропитать игрой всю его жизнь), необходимый фактор в воспит-и – труд («труд в воспит. – основной элемент»), начал в колонии с с\х видов труда для нужд своего коллектива, учились и работали на производстве со сложной техникой, отводил большое внимание трудов. воспит. в семье. Сухомлинский Василий Алексанр. – рассматрив. наиболее актуальные вопросы уч.-воспит. деятит-ти Сов. школы; воспит-е детей д.б. проникнуто духом гуманизма, горячей любви к детям, уважения к личности ребенка, сердечной заботы о его всесторон. развит.; педагог должен знать психологию ребенка (книга «Разговор с молод. директором») много внимания уделял вопросам формир. у школьников гражд. зрелости, идейно-политического воспитания, деятельности ученического коллектива совместно с педагогами («Методика воспит. коллектива»), в книге «Павлышская средн. школа» - деят-ть школы в селе Павлыш (большие успехи в решении острых вопросов воспит. будущих сельских труженников). Педагогика сотрудничества – одно из научных обобщений 80-х годов 20в., вызвавшее к жизни инновационные процессы в образовании. (Ушинский, Пирогов, Л.Н.Толстой, Шацкий, Сухомлинский, Макаренко, Руссо, Корчак ,) Цель: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личност-й подход к ребенку, единство обуч. и воспит. Направления – гуманно-личнстн-й подход к ребенку,. содерж. образ. – средства развития личности, концепция воспитания (превращение школы Знания в школу Воспит-я: гуманист-я ориентация воспитания, формиров. общечеловеч. ценностей, развитие творческ. способностей, сочет. индив-го и коллект-го воспит.), педагогизация окруж. среды (школа в ведущем положении среди др-х институтов воспит.) С 60г. большой интерес к проблемн. обучению (активность, самостоятельность): Матюшкин, Скаткин. Критика программир. обуч. Теория поэтапного формирования Зн. (Гальперин, Эльконин.) Исслед-ся проблемы соотнесения методов науки с методами обучен. (Шаталов (опорн. конспекты, сигналы), Лысенкова (дид. задачи для уч-ся). В 80г. – примен. техн-х средств обуч. в образ. пр-се с опорой на теоретич. исследов-ия в этой обл. (психолог., педагогич.)

27.Классики западноевропейской педагогики 18-19 в.

Вслед за Коменским в историю западноевропейской бур­жуазной педагогики вошли имена таких ее i виднейших деяте­лей, как Джон Локк (1632—1704) в Англии, Жан-Жак Руссо (1712—1778) во Франции, Генрих Песталоцци (1746—1827) в Швейцарии, Иоганн Гербарт (1776—1841) и Адольф Дистер­вег (1790—1866) в Германии.

В своем труде “Мысли о воспитании” Джон Локк уделял большое внимание психологическим основам воспитания, а также нравственному формированию личности. Ж.­Ж. Руссо, напротив, исходил из идеи природного совер­шенства детей. По его мнению, воспитание не должно мешать развитию этого совершенства, а потому следует предостав­зять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонно­~тям и интересам. Жан-Жак Руссо изложил педагогические воэзрения в ниге “Эмиль, или О воспитании”. Руссо критикует книж­ный характер обучения, оторванный от жизни, предлагает учить тому, что ребенку интересно, чтобы ребенок был сам активен в процессе его обучения и воспитания, надо дове­ять ребенку его самовоспитание. Руссо был поборником раз­вития у детей самостоятельного мышления, настаивая на акт­ивизации обучения, его связи с жизнью, с личностным опыт­ом ребенка, особое значение придавал трудовому воспита­нию.

Педагогические принципы Ж. -Ж. Руссо

1. Содержание и методика обучения должны способствовать развитию самодеятельности и активности ученика.

2.Знания следует получать не из книг, а из жизни.

3.Надо учить всех не одному и тому же, а учить тому, что интересно именно конкретному человеку, что соответствует его наклонностям, т.е. тогда ребенок будет активен в своем развитии и обучении.

4.Необходимо развивать у ученика наблюдательность, активность, самостоятельность суждений на основе непосред­ственного общения с природой, жизнью, практикой.

Джон Локк в своей теории воспитания утверждал, что если ребенок не может получить в обществе необходимые идеи и впечатления, то, значит, надо менять общественные условия. Необходимо развивать физически сильного и духовно цель­ного человека, который приобретает знания, полезные для общества. Локк утверждал, что добро — это то, ~ доставля­ет длительное удовольствие и уменьшает страдания. А мораль­ное добро — это добровольное подчинение человеческой воли законам общества и природы, которые находятся в божествен­ной воле — истинной основе морали. Гармония между лич­ными и общественными интересами достигается в благора­зумном и благочестивом поведении.

Дата добавления: 2015-03-31