Сравнительный анализ существующих модулей

Рассмотрение определения модуль относительно учебного процесса позволяет выдвинуть следующее утверждение - это целевой блок содержания образования, который включает в себя конкретный объем информации, способов и методов работы с ним, связи с другими элементами процесса образования.

У модуля собственная структура, функции, свойства и способы жизнедеятельности (способ и результат функционирования). Как следствие, принято различать следующие типы модулей:

- познавательный тип модуля. При работе с данным модулем основная цель является объем информации по изучаемой теме.

- операционные. Главная цель этого модуля - это осуществление формирования и развития способов деятельности.

- смешанные. При данном типе модуля происходит применение элементов первых двух типов. Большая часть модулей являются смешанными.

Выше приведенная классификация модулей в своем основании имеет цели, стоящие перед обучающимися во время овладения модулем.

При этом, существует также деление модулей на основании признака их места в модульной программе курса (темы).

На основании зависимости от этого можно осуществить выделение начальных или базовых модулей, которые открывают данный курс, и такие, которые являются их продолжением и одновременно основанием для дальнейших модулей.

При этом модули могут быть поливалентными (п-в), т.е. такими, которые служат основанием для 2-х или более следующих за ними модулей, или моновалентными (м-в) – основанием для одного очередного модуля.

Сенновский И.Б. преддожил алгоритм построения учебного модуля.

На основании этого алгоритма можно осуществить построение двух видов модулей:

- с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика по сравнению с обучающей деятельностью учителя;

- с полной самостоятельной деятельностью ученика.

Эти виды были выделены на основании наличия зависимости от характера деятельности участников образовательного процесса.

В первом случае, учитель осуществляет выполнение собственной обучающей функции, как и в традиционной системе обучения.

При этом, деятельность ученика является преобладающей.

Во втором случае, обучающую роль играют разные источники, с которыми учащиеся работают самостоятельно.

Из данных особенностей следует и особая структура построения модульных уроков.

Модуль второго вида должен дробиться на определенное количество учебных элементов, имеющих не очень объемный блок информации.

У каждого учебного элемента в наличие следующие элементы:

- собственная цель (ЧДЦ);

- блок информации;

- алгоритмическое предписание;

- система контроля.

При работе над учебными элементами, учащиеся, троят здание модуля, где «крыша», т.е. завершение модуля, - это обобщение, резюме, делающееся учителем, а лучше всего, совместно учителем и учениками. За ним следует итоговый контроль.

Модульная конструкция с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика строится по-другому.

Сначала берут тему, которая должна быть достаточно большая по объему, и работа над ней осуществляется на определенные этапы (УЭ) на основании зависимости от цели и задач деятельности ученика.

Каждый урок данного модуля характеризуется наличием собственной цели, собственным названием, собственной логикой построения.

На основании зависимости от данных критериев возможна классификация уроков в модуле.

Дата добавления: 2015-03-29