Внутренние условия подготовки к профессиональному саморазвитию

Рассматриваявнутренние условияподготовки будущего педагога к профессиональному саморазвитию, отметим, что они напрямую связаны с профессионально значимыми качествами личности (ПЗЛК) специалиста (профессиональная направленность личности, готовность к профессиональной деятельности и самообразование студента). Одним из основных ПЗЛК педагога является его личностная направленность. Согласно Н. В. Кузьминой, личностная направленность — это один из важнейших субъективных факторов профессионального саморазвития специалиста.

А. К. Маркова считает, что устойчивая профессиональная направленность — это стремление стать, быть и оставаться специалистом, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе.

Н. В. Кузьмина под сущностью педагогической направленности понимает интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей в этом виде деятельности, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть основами профессионального саморазвития.

Более узкое понимание сущности профессиональной направленности характеризуется большей однозначностью и конкретизацией определения. В данном случае такая направленность это либо положительное отношение к своему виду деятельности, либо склонность и готовность заниматься своей профессиональной деятельностью. Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональное саморазвитие будущего педагога неосуществимо без профессиональной направленности.

На основе исследования Л. М. Ахмедзяновой, которая под сущностью профессиональной направленности понимает призвание, мы можем выделить следующие структурные компоненты профессиональной направленности будущих педагогов:

-неосознанное влечение к социально-педагогической деятельности;

-осознание объекта и содержания деятельности;

-склонность к социально-педагогической деятельности и стремление заниматься ею, а также потребность в избранной профессии.
Таким образом, эффективность процесса самообразования связана
с определением каждым специалистом — педагогом — конкретного содержания самостоятельной работы по самосовершенствованию своей личности, с творческим усвоением новой научной информации и передового опыта, с воплощением приобретенных знаний и умений в практическую деятельность.

Ведущим внутренним условием подготовки педагогов
к профессиональному саморазвитию выступает формирование готовности будущего специалиста к рассматриваемому аспекту профессиональной деятельности. Оно базируется на рассмотренных ранее внутренних условиях.

Однако определение готовности к деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства, производительности труда, его качества в тот момент, когда совершается соответствующая деятельность. Не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем.

Подготовка студентов к профессиональному саморазвитию осуществляется в процессе общей профессиональной подготовки и имеет общие с ней компоненты. В то же время она имеет свои специфические особенности, обусловленные характером педагогической деятельности и требованиями к личности, ее осуществляющей.

Результат процесса профессионального саморазвития — это изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах. Оценка результатов произошедших преобразований предполагает покомпонентный анализ всей структуры саморазвития, т. е. сначала анализируются ситуации, которые привели к противоречиям между существующими установками и необходимостью получения новых характеристик (рассматриваются процессы движения и самодвижения), затем мотивы, способствующие преобразованиям. Анализ целей и содержания процесса саморазвития основан на комплексном рассмотрении этих компонентов с целью выявления положительных и отрицательных характеристик преобразований, произошедшие в процессе саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Важнейшей задачей педагогической деятельности является развитие учащихся. Но полноценно развивать учащегося может лишь педагог, который сам находиться в процессе саморазвития. Категория «саморазвитие» является одним из ключевых понятий современного мыслительного процесса во всех его проявлениях: в философии, социологии, психологии

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт практической деятельности позволяют выделить следующие критерии эффективности процесса саморазвития педагога: осмысление собственных профессиональных затруднений и корректировка деятельности;

· поэтапное целеполагание своей педагогической деятельности, ее моделирование и прогнозирование;

· самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности;

· изменения в мотивационной сфере;

· развитие способности реализовать свой творческий потенциал;

· постановка и решение по отношению к самому себе педагогических, психологических, организационных, предметных задач;

· динамика научно-теоретических, психолого-педагогических знаний и методических умений, их соответствие особенностям учебно-воспитательного процесса и условиям социума;

· сформированность оценочно-рефлексивной позиции учителя.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет выявить следующие сущностные характеристики процесса саморазвития.

Можно выделить три признака наличия стратегии жизни:

· выбор основного для человека направления, способа жизни, определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчинения. Этот выбор может изменяться в течение жизни;

· решение противоречий, препятствующих достижению целей и планов, в том числе и через создание тех условий, которых нет в наличии;

· творчество, созидание ценностей своей жизни, соединение потребностей со своей жизнью в виде особых ценностей.

Путь профессионального саморазвития педагога является сложным процессом, и на разном его этапе обеспечивается различными механизмами.

Можно выделить несколько этапов.

1) Основная активность личности проявляется в сфере увлечений, а так же обучения и образования.

2) На этом этапе наблюдается повышенный интерес к сферам профессиональной и общественной жизни.

3) На этом этапе ценности реализуются в сферах проф. жизни обучения и образования. Сфера увлечений так же занимает высокое место среди сфер проявления активности человека.

На первом этапе проф. саморазвития наибольшую значимость имеет такая ценность, как материальное положение, к остальным ценностям положение индифферентное. На следующем этапе, предпочитаемой ценностью, является сохранение собственной индивидуальности. На третьем этапе становления предпочтения отдается креативности, духовному удовлетворению и развитию себя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1) Власова, Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития. М.: Фолио, 2007

2) Педагогика: учеб. пособие для студентов. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Л.Н. Смотрова, Е.А. Власова. - М.: МГУ, 2006 Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека – М., 1986. – 206 с.

3) Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности //Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. М, 1986. – с. 46 – 48.

4) Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.

5) Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия,1999-510с.

6) Питюков В.Ю.Основы педагогической технологии. - М.: Российское педагогическое агентство.1997-176с.

7) Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176с.

8) Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.

9) Специфика социологического понимания термина культура [http://www.finteoria.ru]

Дата добавления: 2015-03-29