Задачи умственного развития в процессе обучения

Внешкольные учреждения в системе образования.

Определяя статус внешкольного учреждения, основоположники школьного воспитания Н.К. Крупская, А.В. Луначарский отмечали специфические особенности его деятельности в системе народного образования: это прежде всего массовый, общедоступный и добровольный характер участия детей в их работе, имеющий общественно полезную направленность; возможность каждому ребенку развивать интересы и способности; дифференцированный возрастной и индивидуальный подход к творческому развитию личности; широкий простор для детской инициативы и самодеятельности; подготовка к сознательной профессиональной деятельности на основе тесной связи с жизнью. Эти принципы внешкольной работы получили свое дальнейшее развитие в практике. В настоящее время к ним следует отнести и такие принципы, как органическая связь, согласованность и взаимодействие со школой, с семьей и общественностью воспитанию учащихся школ и ПТУ; сочетания массовых, коллективных и индивидуальных форм в зависимости от содержания и характера работы коллектива внешкольного учреждения. В соответствии с общими задачами воспитания учащихся, обусловленными содержанием и направлениями воспитания, специфическими задачами внешкольных учреждений являются: углубление и расширение знаний и умений ребят, предусмотренных школьной программой по предметам; развитие интересов и способностей детей различного возраста, их творческой индивидуальности; организация интересного и полезного досуга учащихся; развитие содержания, форм и методов организации внеурочной работы с учащимися; обогащение опыта социальной деятельности школьников, содержательной стороны их общения и отношений. Специфическим по сравнению со школой является и способ организации педагогического процесса во внешкольных учреждениях. Прежде всего он строится на примерных программ. Кроме того, он отличается и разнообразием организационных форм занятий, меньшей наполняемостью групп, своеобразным подходом к оценке результатов деятельности воспитанников и т. д. Специфическими по сравнению со школой являются также условия и содержание образовательно-воспитательной и организационно-методической деятельности внешкольного учреждения, в основе которой добровольный характер выбора детьми работы и участия в ней, возможность смены занятий и перехода из одного кружка в другой, дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности; возможность корректировать программы с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня развития ребенка; общедоступный, массовый, самодеятельный, общественно полезный характер деятельности детей, имеющей конкретные практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи и результаты; разнообразие сфер общения, возможность постоянного неформального общения руководителя (нередко непрофессионального педагога) с детьми и подростками; творческая, доброжелательная атмосфера, возможность для ребенка изменения своего статуса в коллективе сверстников. Во внешкольный учреждениях работает широкий круг воспитателей: учителя и специалисты с производства, деятели науки и искусства, спортсмены. Руководитель кружка, творческого объединения является не только педагогом, но и старшим другом, советчиком, консультантом. Он не только знающий и умелый специалист, но и личность с яркой индивидуальностью, которая связана с воспитанниками общими увлечениями, интересами, творческими планами. Своеобразная педагогическая позиция воспитателей, высоконравственные взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками создают оптимальную педагогическую ситуацию в коллективе, атмосферу доверия, искренности, внимания и уважения. В разнообразных объединениях внешкольных учреждений прежде всего идет развитие и удовлетворение познавательной деятельности и творческой активности детей, их инициативы и самостоятельности. Придя во внешкольное учреждение, подросток попадает в ситуацию выбора: он сам определяет, в каком кружке или творческом объединении будет заниматься, определяет долю своего участия в разнообразной внешкольной работе, выбирает новых товарищей. Для воспитательной практики внешкольных учреждений характерно развитие и возникновение новых форм и видов деятельности, отражающих современную ситуацию развития общества. Новизна, привлекательность содержания, форм и способов работы внешкольных учреждений являются привлекательными для подростков, стимулируют их интерес и трудовые усилия на занятиях в кружке. Важным стимулом, привлекающим школьников (особенно старшеклассников) к внешкольной работе, является приближенность результата деятельности к исходной цели, ее общественная значимость.Таким образом, исследование проблем деятельности внешкольных учреждений свидетельствуют, с одной стороны, об их большем воспитательном потенциале, а с другой – о специфических возможностях, которые проявляются в целенаправленном использовании свободного времени для всестороннего развития личности школьника; в положительном влиянии добровольного выбора вида деятельности на развитие интересов, способностей, самостоятельности и самореализации учащихся; в создании эмоционально-нравственной атмосферы в коллективе, положительно влияющей на развитие личности подростка его творческой индивидуальности; в возможности для ребенка проверить себя в новых условиях, в свободном общении.

Умственное воспитание обычно связывается с накоплением в сознании личности прочного фонда научных знаний, с овладением учебно-познава­тельными умениями и навыками и их совершенствованием, с проявлением сообразительности, гибкости мысли, хорошей памяти как при усвоении нового материала, так и при его применении в различных жизненных си­туациях. Знания – необходимое условие мышления. Умственное развитие характеризуется и тем, что отражается в сознании, и еще в большей степени тем, как происходит отражение». Психолог Л.В. Благонадежина трактует умственное развитие как владение и совершенствование мыслительных операций, связан­ных с аналитико-синтетической познавательной деятельностью. Она отмечает: «Умственное развитие происходит в процессе мыслительной деятельности, которая всегда включает выход за пределы того, что дано непосредственно в восприятии. Говоря о необходимости развивать мышление школьника, следует иметь в виду умственную работу именно такого рода, в отличие от про­стого воспроизведения материала по памяти. Если нет самостоя­тельной переработки усваиваемого материала, то нет и условий для развития мышления». Органической частью умственного воспитания является разви­тие способностей и творческих задатков учащихся. Прежде всего, необ­ходимо развивать у них такие общие способности, как трудолюбие, настойчивость в преодолении трудностей, произвольное внимание, сообразительность, память и т.д. В то же время нужно создавать условия для развития задатков к различным видам творческой дея­тельности, например к занятиям математикой, литературой, музы­кальным и изобразительным искусством, а также техническим твор­чеством. Влияние учителя сказывается на повышении работоспособности детей и пробуждает у них интерес к учению, что в конечном итоге обусловливает разви­тие способностей и творческих задатков. В развитии способностей и творческих задатков большую роль играет умение учителя зажечь в ученике искру пытливости в той или иной области знания или труда и возбудить в этом направлении его активную умственную и практическую деятельность. Основоположник науки о межпланетном ракетоплавании К.Э. Циолковский уже в шестнадцать лет увлекся этой идеей. Вынужденный по состоя­нию здоровья оставить учение в гимназии, он подружился с книга­ми. Из учебника А. Гуно «Физика» он впервые узнал о полетах аэро­статов. Под впечатлением прочитанного любознательный подрос­ток пробует сделать воздушный шар. В дальнейшем им овладевает мысль о создании космических кораблей на реактивной тяге для межпланетных путешествий, реализации которой он посвятил всю свою жизнь. Для развития способностей и задатков учащихся большое значе­ние имеет включение в учебный процесс решения творческих задач, побуждение к прочному усвоению изучаемого материала, ин­дивидуальная работа с хорошо успевающими и создание для них по­вышенной «учебной нагрузки» с тем, чтобы они лучше раскрывали свой умственный потенциал. Поддержание этих условий создает предпосылки для развития способностей и творческих задатков уча­щихся в процессе обучения.

Дата добавления: 2015-04-24