Уровни продуктивности педагогической деятельности

O становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

O тренинги и др.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.

Кузьмина выделяла психологическую структуру деятельности учителя.

1. Субъект педагогического воздействия

2. Объект

3. Предмет их совместной деятельности

4. Цели обучения

5. Средства педагогической коммуникации.

Средствами педагогической деятельности являются:

o научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

o "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

o вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

o объяснение;

o показ (иллюстрация);

o совместная работа;

o непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

o его личностное совершенствование;

o интеллектуальное совершенствование;

· Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:

o целенаправленность;

o мотивированность;

o предметность.

http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_12_5.htmlСпецифической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.
IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.
V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

206. Конфликты в педагогической деятельности.

Конфликт- столкновение противоположно направленных мнений и позиций.

Потенциальные конфликтные педагогические ситуации:

1) Ситуации деятельности. Могут возникать по поводу выполнения школьником тех или иных заданий, успеваемости, учеюной и неучебной деятельности.

2) Ситуации поведения. Возникают в связи с нарушением школьником правил поведения

3) Ситуации отношения. Возникают когда затрагиваются эмоции и интересы учащихся и учителей в процессе общения.

Дата добавления: 2015-04-24