Учет индивидуальных различий в обучении

На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом

Определение способов дифференциации.

Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет, учитывая тип урока, его цели и содержание.

Дифференциацию содержания учебных знаний можно осуществлять:

· по уровню творчества (Не творческое выполнение заданий- это работа по образцу, работа по воспроизведению знаний, К творческим заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных

· по уровню трудности.

· по объему (выполняется ещё кроме основного и дополнительное задание аналогичное основному. Это обусловлено разным темпом работы учащихся.

Дифференциация по объему сочетается с другими способами, могут быть творческие или более трудные задания. Дополнительными могут быть задания на смекалку, задачи игрового характера).

А можно, использовать разные способы организации учебной деятельности детей и единые задания, дифференцировать по:

· степени самостоятельности (все дети выполняют одно задание, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно).

· характеру помощи учащимся. (Эта работа не предусматривает фронтальную работу под руководством учителя). Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения, оказывается помощь в виде вспомогательных карточек, подготовительных упражнений, записей на доске. Карточки- помощники являются либо одинаковыми для всех детей группы, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастающим уровнем помощи. От урока к уроку степень помощи ученику уменьшается.

На карточках могут использоваться различные виды помощи:

· образец выполнения задания: показ способа решения, образец рассуждения;

· справочные материалы;

· алгоритмы, памятки;

· иллюстрации, краткая запись, схема, разъяснение слов, указание на какую- либо деталь;

· вспомогательные вопросы;

· план решения, начало решения.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться по выбору.

Младший школьник должен учиться в ситуации успеха: только тогда он спокойно примет оценку учителя, проанализирует с его помощью свои ошибки и наметит пути их устранения. Эмоциональная реакция учителя должна нацеливать ребенка на успех: радуясь, огорчаясь вместе с учеником его неудачам, нужно всегда выражать уверенность в том, что он непременно сможет достичь большего, преодолеет все трудности.

Дата добавления: 2015-04-24