Дидактические основы уроков различных типов

Образование. Типы образования. Национальная идея в образовании.

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Общая структура системы образования РФ.

Дошкольное образование.

Среднее (школьное) образование.

Среднее профессиональное образование.

Высшее профессиональное образование.

Национальная идея образования

В XXI веке качество человеческого капитала становится основным показателем уровня развития страны. В связи с этим исключительно важное значение имеет гибкое проектирование содержания образования, в котором гармонично соединяются общечеловеческие ценности и социальный заказ общества. Вот два компонента, второй из которых полностью определяется национальной идеей, лежащей в основе государственной национальной политики. К великому сожалению, именно это системообразующее начало, призванное реализовать политику государства в области образования, всегда выпадало из поля зрения разработчиков казахстанских образовательных концепций последних лет.

В самом деле, если государственная национальная политика, осмысленная с позиции строгих научных принципов, не будет отражена в отечественном образовании, то в условиях глобализации казахстанская образовательная система, потеряв свое «национальное лицо», останется на обочине истории, безуспешно пытаясь освоить «готовые» образовательные модели то одних, то других стран.

Способы реализации национальной образовательной политики в культурологическом плане могут быть разными: на моноязычной и монокультурной основе; на двуязычной, но монокультурной основе; на двуязычной и бикультурной основе; на многоязычной и поликультурной основе. Непродуманный выбор одной из них для развития отечественной системы образования может иметь далеко не однозначные последствия. Непроработанность этих проблем на уровне воспитательного идеала и общих целей образования, отсутствие или неудовлетворительное их решение в содержании обучения и воспитания чреваты накоплением этносоциальных противоречий.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

· урок ознакомления с новым материалом;

· урок закрепления изученного;

· урок применения знаний и умений;

· урок обобщения и систематизации знаний;

· урок проверки и коррекции знаний и умений;

· комбинированный урок.

1. Урок ознакомления с новым материалом

Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные, этапы:

1. сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

2. подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;

3. ознакомление с новым материалом;

4. первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;

5. постановка задания на дом;

6. подведение итогов урока.

2. Урок закрепления изученного

Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:

3. Урок применения знаний и умений

В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий.

4. Урок обобщения и систематизации знаний

5. Урок проверки и коррекции знаний и умений

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или несколькихподтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.

При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней.

6. Комбинированный урок

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков.

15. Проблема классификации методов обучения в современной дидактике.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Дата добавления: 2015-04-24