Учебный процесс и учебная деятельность. Психлогоческие закономерности усвоения знаний

ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

К основным положениям концепции гуманизации и гуманитаризации могут быть отнесены:

· комплексный подход к проблемам гуманизации образования, который предполагает поворот к целостному человеку и к целостному человеческому бытию;

· гуманные технологии обучения и воспитания обучающихся;

· обучение на границе гуманитарных и технических сфер (на границе живого и неживого, материального и духовного, биологии и техники, техники и экологии, технологии и живых организмов, технологии и общества, и т.д.);

· междисциплинарность в образовании;

· функционирование цикла социально-гуманитарных дисциплин в вузе как фундаментального, исходного образовательного и системообучающего;

· преодоление стереотипов мышления, утверждение гуманитарной культуры.

Критерии гуманизации образования:

1. Овладение общечеловеческими ценностями и способами деятельности, содержащимися в гуманитарном знании и культуре.

2. Обязательное наличие углубленной языковой подготовки, при этом лингвистический модуль становится составной частью всего комплекса гуманитаризации.

3. Гуманитарные дисциплины в общем объеме изучаемых дисциплин должны составлять не менее 15-20% для негуманитарных учебных заведений и процент их должен увеличиваться.

4. Устранение междисциплинарных разрывов как по вертикали, так и по горизонтали.

Гуманитаризация образования предполагает усиление внимания к расширению номенклатуры учебных дисциплин гуманитарного цикла и одновременно обогащение естественнонаучных и технических дисциплин материалом, раскрывающим борьбу научных идей, человеческие судьбы ученых-первооткрывателей, зависимость социально-экономического и научно-технического прогресса от личностных, нравственных качеств человека, его творческих способностей.

Таким образом, перспектива обновления и актуализации гуманитаризации образования связана с взаимопроникновением естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, с одной стороны, а с другой - с усилением роли гуманитарного образования.

Говоря о гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования, мы должны иметь в виду, что инженерное образование в XXI в. обязательно должно учитывать новые отношения инженерной деятельности с окружающей средой, обществом, человеком, т.е. деятельность инженера должна быть гуманистичной. В силу этого в технических вузах и университетах особое внимание должно быть уделено философии технологии, поскольку она значительно отличается от философии науки. В то время как философия науки в конечном итоге вращается вокруг вопроса: каким образом оценить научную истинность и каков смысл этой истины, философия технологии вращается вокруг вопроса о природе артефакта, т.е. сделанного человеком.

Гуманитарное знание включает в себя науки о человеке, науки об обществе, науки о взаимодействии человека и общества, прогностику общественных процессов и развития человеческой природы.

Основной направленностью в организации учебного процесса в университетах должна быть междисциплинарность в обучении, основу которой составляет междисциплинарная природа современного знания. Здесь преобладают два направления:

1) интенсивный ввод в сугубо технические вузы дисциплин гуманитарного цикла;

2) обогащение гуманитарных специальностей и дисциплин основами технического и естественнонаучного знания и наоборот.

Этот путь обучения через междисциплинарный подход способствует формированию у студентов глобализации и нестандартности мышления, способности решать комплексные проблемы, возникающие на стыке различных областей, видеть взаимосвязь фундаментальных исследований, технологий и потребностей производства и общества, уметь оценить эффективность того или иного новшества, организовывать его практическую реализацию.

Учебная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

1. как синоним научения, учения, обучения.

2. как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

3. это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы решить следующие основные задачи:

· овладеть ЗУНКами;

· обеспечение психического развития.

Учебная деятельность является:

· общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством);

· общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой);

· общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами).

Сущность УД состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание УД заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий.

Существуют различные точки зрения на структуру учебной деятельности. Выделим среди них следующие:

§ учебные ситуации (или задачи);

§ учебные действия;

§ действия контроля и оценки.

Организация учебной деятельности находит свое отражение в учебном процессе. Учебный процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

К построению дисциплины учебного процесса можно подойти двумя путями:

1) предметный подход. В основу его ставится сама дисциплина, а связи с другими дисциплинами используются неявно. Это изолированная, предметная точка зрения позволяет раскрывать содержание дисциплины, но не учитывает полностью специфику подготовки конкретного специалиста, его профессиональных интересов, знаний, умений и навыков.

2) системный подход. При этом, учебный процесс рассматривается как сложный системный объект, а его дисциплины — системные объекты, имеющие внутренние и внешние отношения, вложенность внутренней структуры дисциплины во внешнюю структуру учебного процесса, а последней — в модель специалиста.

Центральной частью процесса обучения являются психологические закономерности усвоения знаний. Усвоение (в педагогической психологии) - механизм (путь) формирования человеком индивидуального опыта через приобретение совокупности знаний, обобщенных способов деятельности, нравственных норм и опыта творческой деятельности.

В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя.

В качестве основных психологических механизмов усвоения принято рассматривать последовательное осуществление ряда познавательных процессов.

Процесс усвоения тесно соотносится с логикой процесса преподавания. При анализе так называемого «традиционного» обучения выделяют следующие стадии процесса усвоения:

1) первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова

2) его осмысление

3) специальная работа по его закреплению

4) овладение материалом - возможность оперировать им в различных условиях, применяя его на практике.

Эффективность запоминания в учебном процессе зависит от ряда психологических условий. Установлено, например, что лучше запоминается то, что составляет цель действия. Более эффективны процессы запоминания, включенные в мыслительную деятельность: классификацию, структурирование, схематизацию, поиск аналогий. Во многом влияет на запоминание и личностное отношение к материалу: лучше запоминается эмоционально окрашенный материал, так как он связан с мотивами, интересами субъекта, становится жизненно значимым.

Важным процессом является сохранение, удержание в памяти полученных знаний в течение длительного времени при активном противодействии процессу забывания.

Усвоенный материал периодически подвергается воспроизведению. Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавания, или воспроизведения при опоре на восприятие; собственно вос­произведения как произвольной или непроизвольной актуализации сохраненного в памяти материала; припоминания в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия.

Поскольку каждый из указанных психологических компонентов не только используется, но и активно формируется в учебном процессе, важно наряду с передачей определенного содержания формировать у ученика и определенные психологические структуры. Поэтому в состав учебного знания должны входить не только знания по предмету обучения, но и специальные действия и операции, направленные на формирование самого умения учиться.

Дата добавления: 2015-04-24