Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Методика навчання учнів процесів редагування та форматування тексту. Типи завдань для роботи з текстом




При ознайомленні з процесом редагування доцільно підкреслити, що редагування можна виконувати вручну та використовуючи відповідні вбудовані засоби. Слід ще раз звернути увагу на розрізнення понять редагування і форматування, оскільки нерідко учні під редагуванням розуміють будь-які зміни, що відбуваються з документом: як зміни змісту (тобто власне редагування), так і зміни зовнішнього вигляду (форматування).

При вивченні форматування доцільно, продемонструвавши відповідні приклади, навчити за зовнішнім виглядом тексту розрізняти використані параметри форматування. Спочатку учні вчаться змінювати зовнішній вигляд символів, а потім знайомляться із правилами форматування абзаців.

При ознайомленні із редагуванням і форматуванням документів доцільно не тільки формувати навички застосування вказівок текстового редактора, але й ознайомлювати учнів із правилами введення тексту (розбиття тексту на рядки, використання пропусків між словами тощо), оформленням типових документів.

Досить великий інтерес учнів викликає робота із малюнками у середовищі текстового редактора.

Можливості і правила форматування тексту, способи додавання об’єктів у середовищі текстового редактора має багато спільного з виконанням тих самих дій у середовищі систем підготовки презентацій. Тому, крім прийому порівняння, вчитель буде використовувати опору на знання учнів.

Починаючи роботу в середовищі текстового редактора слід нагадати учням про зміни зовнішнього вигляду курсора.

Засвоєння та володіння навичками редагування та форматування включає такі дії:

· виділяти фрагмент і задавати для нього нарис –Ж, К, П;

· ділити текст на абзаци, встановлювати абзацний відступ (невеликий відступ на початку першого рядка абзаца);

· вирівнювати текст за лівим/правим краєм, за шириною, по центру;

· використовувати клавіші:

Deletе – знищення символу праворуч від курсору,

Backspace – знищення символу зліва від курсору,

Home – переміщення курсору на початок рядка,

End – переміщення курсору в кінець рядка,

Enter – створення та перехід курсора на новий рядок,

PageUp –переміщення курсору на одну екранну сторінку вверх,

PageDown – переміщення курсору на одну екранну сторінку вниз,

Insert – перемикання режимів вставки/заміни (введення з розсовуванням символів (вставка) і введення із знищенням символів (заміна);

· відміняти останні дії;

· копіювати та переміщувати фрагменти тексту;

· вставляти графічні зображення у текстовий документ.

На екрані дисплея відображається певна кількість рядків тексту. Максимальна кількість рядків, які видно у вікні, визначається розмірами вікна. Якщо редактор дозволяє виводити на екран декілька вікон, в яких можна спостерігати різні частини тексту, то вікно, в якому редагується текст, називається робочим. Редагувати можна лише текст у робочому вікні.

При формування навичок роботи в текстовому редакторі слід уникати «кнопочного навчання», вивчаючи конкретні вказівки у конкретному текстовому редакторі, пояснювати учням як опрацьовується текст.

Працюючи з текстовим редактором, можна пропонувати учням завдання 2 типів:

1. Ввести деякий текст з клавіатури та подати його у певному вигляді. Недоліком таких завдань є складність самооцінки, втрата часу на набір.

В цьому випадку учневі з одного боку самостійно важко знайти помилку в результатах виконання завдання та оцінити правильність його виконання. З іншого – більшість учнів не мають навичок швидкого введення тексту з клавіатури, це означає, що при виконанні такого типу завдань значна частина часу уроку витрачається на введення тексту, а на формування вмінь та навичок його опрацювання за допомогою такого засобу, як текстовий редактор, лишається менша частина уроку, що досить часто призводить до недосягнення вчителем навчальної мети відповідного уроку.

Завдання такого типу краще пропонувати учням не при вивченні нового матеріалу, а при узагальненні та повторенні.

2. Завантажити заздалегідь створений вчителем текстовий документ та подати його в конкретній формі, вимоги до зовнішнього вигляду якого учні одержують у роздрукованому вигляді.

Таким чином, учень вже на початку роботи має перед очима зразок (очікуваний результат опрацювання тексту) і його завдання полягає в тому, щоб привести вже набраний текст до вказаного виду, використовуючи засоби текстового редактора.

За рахунок завантаження файлу з диску більше часу можна витратити на опрацювання повідомлень, а не введення тексту. При цьому завдання можуть бути подані з різними рівнями підказок щодо їх виконання:

1-ий тип завдань. До тексту, що зберігається на диску, надається очікуваний результат його опрацювання (роздрукована та відформатована відповідним чином копія тексту) та послідовність дій з переліком вказівок, які необхідно виконати для подання заданого тексту у потрібному вигляді.

2-ий тип завдань. До тексту та надрукованого очікуваного результату пропонується список вказівок, виконуючи які можна досягти мети завдання, але в цьому випадку відсутній алгоритм його виконання.

3-ий тип завдань. Пропонуються лише деякі узагальнені вказівки до виконання завдання.

4-ий тип завдань. Пропонується тільки зразок, будь-які вказівки виконання завдання відсутні. Учень самостійно добирає методи опрацювання заданого тексту.

Практика свідчить, що індуктивний метод (від окремих фактів до висновків) вивчення можливостей використання середовища приводить до більш плідних результатів.

Вчителю, перед проведенням кожного уроку, слід чітко формулювати мету вивчення матеріалу та уточнювати, які знання та вміння повинні бути сформованими при проведенні уроку і намагатися для виділених вмінь та навичок добирати конкретні завдання різних типів.

На початку можна показати учням на одному комп'ютері або через мультимедійний проектор (не поспішаючи, щоб діти встигли запам'ятати хоча б послідовність дій) правила виконання, а потім запропонувати самостійну роботу. Практика показує, що якщо учні раніше не залучалися до дослідницької роботи, то така методика повинна вчителем застосовуватися поступово, ускладнюючи самостійну роботу від завдання до завдання, а інколи доцільно допомагати учням при виконанні всієї вправи, залежно від сформованості в учнів самостійного мислення та рівня їхньої пізнавальної активності.

Такий підхід до вивчення текстового редактора дає можливість учням при необхідності без зайвих перешкод перейти до опрацювання тексту в іншому аналогічному середовищі. Якщо дозволяє час, то можна запропонувати окремим учням виконати аналогічні завдання в іншому редакторі, не пояснюючи правил роботи в ньому.




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-05-08; Просмотров: 1387; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.007 сек.