Специфіка навчання дітей дошкільного віку лексико-граматичного матеріалу

Мета навчання лексико-граматичного матеріалу іноземної мови у ДНЗ - це оволодіння лексичними і граматичними навичками мовлення: репродуктивними (говоріння) та рецептивними навичками (аудіювання).

Формування мовної компетенції реалізується у процесі засвоєння зразків мовлення. Зразки мовлення виступають тими «мовними кубиками» (О.Й.Негневицька), засвоївши які, дитина зможе самостійно будувати висловлювання у процесі виконання мовленнєвих функцій.

Структура зразка мовлення

Для навчання дошкільників відібрано близько 30 зразків мовлення («мовних кубиків»).

Розглянемо їх.

Have	you		I	have
a	mother?		a	mother?

«Мовний кубик» (зразок мовлення; лексико-граматична структура) – це свого роду матриця (каркас, форма), яка має граматичну структуру і «заповнена» лексичним та фонетичним матеріалом.

Засвоївши такий «кубик», у майбутньому дитина може легко трансформувати його у інші зразки. Наприклад:

Have	they		They	have
a	lesson		no	lessons

Навчання дошкільників іноземної мови – це особливий вид освітньої діяльності. Особливість полягає у тому, що у процесі навчання іноземна мова виступає одночасно і предметом, і засобом навчання. Неможливо навчати дітей окремо звуків та інтонації, слів, граматичного матеріалу.

Для засвоєння лексико-граматичних структур використовуються рецептивні («Виконай наказ», «Покажи»), репродуктивні («Луна», «Сніжка», «Коти м’яч») та продуктивні ігри(«Магазин», «Чарівна торбинка», «Вдягни ляльку»).

Вивчення лексики означає, що будь-яке нове слово має, по-перше, бути комунікативно значущим для дитини, по-друге, вступати в семантичні та граматичні зв'язки з іншими словами. У плані вивчення граматики слідування природному шляху розвитку означає, що, вводячи той чи інший граматичний матеріал, необхідно враховувати, з одного боку, комунікативні потреби дітей, а з іншого - відносну його важкість. Величезну роль при введенні лексичних одиниць відіграють асоціативні зв'язки, тому при пред'явленні нової лексики потрібно давати не ізольовані за значенням слова, розкидані в тексті, не слова в віршиках, пісеньках, а знайомити учня відразу з групою слів, що позначають якийсь шматок дійсності, і так само пара слів, пов'язаних перевіреною асоціацією (ворог - друг, стіл - стілець і т.п.), запам'ятовується набагато краще, ніж пара незв'язаних слів, і, що дуже важливо, краще, ніж ці ж слова, дані ізольовано. Правила, якими слід керуватися при введенні нової лексики:

– Не слід одночасно вводити більше 10 слів.

– Серед введених слів повинно знаходитися декілька пар, пов'язаних стійким асоціативним зв'язком.

– Введення лексики саме цієї семантичної групи має бути вмотивоване і викликане комунікативними потребами дітей.

– Якщо в семантичну групу входять слова однієї і тієї ж частини мови, їх вивчення має бути пов'язане з повторенням слів іншої групи, що відносяться до іншої частини мови, щоб можливо було складання сполучень предмет-предмет, предмет-ознака, предмет-дія.

– Необхідно продумати порядок освоєння слів усередині групи: одні слова стають опорними, інші чіпляються за них асоціативно.

– Ніколи не можна примушувати дітей вивчити слова.

– Нова лексика повинна утвердитися у свідомості дитини поступово, за допомогою продуманої поетапної системи вправ.

Дата добавления: 2015-05-08