Визначити предмет і завдання психології осіб із порушеннями функції опорно-рухового апарату. Висвітлити історію їх психолого-педагогічного вивчення

Таким чином, ми можемо говорити про те, що різні зорові патології впливають в різній мірі на формування психологічної системи дитини, включаючи мову. Проте цей вплив нівелюється корекційним впливом і умовами розвитку як у сім'ї, так і у виховних установах.

Сучасна тифлопедагогіка приходить до висновку, що вербалізм мови і формалізм словесних позначень, такий характерний для людей з вадами зору, може бути значною мірою подоланий шляхом корекційної роботи, спрямованої на збагачення і конкретизацію мови. Це може бути досягнуто в результаті розширення чуттєвого і практичного досвіду, оречевлення та конкретизації чуттєвих даних, введення сформованих уявлень і відповідних або словесних позначень в більш широку систему комунікативних зв'язків і відносин в умовах навчально-виховного процесу. Важливу роль грає систематична робота по уточненню та поглибленню розуміння значення слів, використання різних сполучень слів і наочності у навчанні. Засвоєння слів у їх різноманітному значенні найлегше здійснюється у практичній діяльності дитини, де виразно розкриваються істотні ознаки і просторові властивості предметів.

Наукові дані свідчать про перетворюючої впливі промові на розвиток пізнавальних процесів у дітей. Правильно сформована мова організовує чуттєвий досвід дітей. Першоджерелом пізнання є сприйняття, але роль збудника для його відтворення виконує словесний подразник.

Якщо людей з вадами зору дитина називає предмет, це ще не означає, що у нього є чіткі і правильні уявлення про цей предмет. Це пояснюється труднощами у встановленні предметної віднесеності слів та образу, розумінні конкретного значення слів, правильному використанні їх у мові.

При обмеженні чуттєвого пізнання, збіднення уявлень в людей з вадами зору виникає формалізм словесних позначень і вербалізм мови, тобто невідповідність між великим запасом слів і недостатнім запасом образів предметів.

Досвід мовного спілкування дитини з дорослим приводить його до необхідності використовувати мову для все більш правильного відображення об'єктивних властивостей предмета, тому що це дозволяє дитині досягати більшого ефекту в спілкуванні з дорослим в ході спільної предметної діяльності. Використання дорослим спільних предметних дій з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого – є умовою кращого пізнання предметного світу в процесі активного оперування з предметами. Інтенсивно розвивається мова людей з вадами зору дитини, активно використовує її як засіб спілкування, є тією ланкою, спираючись на яке можливо просунути психічний розвиток людей з вадами зору. Процес мовного спілкування дозволяє прискорити формування предметних явищ, дає можливість їх удосконалювати.

Активне спілкування дитини з зорової патологією з дорослим у спільній предметної діяльності забезпечує утворення зв'язку слова з означуваним їм предметом.

Приблизно після півтора років відбувається стрибок у розвиток мовлення дитини і вона починає розвиватися прискореними темпами. Саме в цей час дитина використовує мову для спілкування. До двох років виникає описова мова. У відповідях на запитання дорослого дитина починає вживати описову конструюючої пропозицію.

Швидко зростає активний словник, удосконалюється граматичний лад мови. Спілкування людей з вадами зору дитини в цей період направлено на дорослого, тому наслідуючи дорослим, він опановує величезним запасом слів і цілих пропозицій, незрозумілих, поки, йому за змістом.

Предметом вивчення даної галузі спеціальної психології є особливості формування та розвитку психіки людей з порушеннями опорно-рухового апарату.
Завдання цього напрямку спеціальної психології:
вивчити загальні закономірності психічного розвитку дітей з нормальним і порушеним руховим розвитком;
вивчити специфічні особливості розвитку психіки дітей з порушеннями опорно-рухового апарату;
розкрити компенсаторні можливості, що дозволяють подолати вплив порушень опорно-рухового апарату на психічний розвиток;
4) виявити найбільш ефективні методи корекційного впливу на розвиток дитини з порушеннями опорно-рухового апарату, давши їм психологічне обгрунтування.
В центрі уваги напрямки спеціальної психології - діти з порушеннями опорно-рухового апарату. До цієї категорії відносяться діти:
з дитячими церебральними паралічами;
з наслідками поліомієліту;
з прогресуючими нервово-м'язовими захворюваннями (міопатія, розсіяний склероз та ін); з вродженим або набутим недорозвиненням або деформацією опорно-рухового апарату.

Дата добавления: 2015-05-08