Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в організації СРС

Критерії оцінки якості самостійної роботи

Результати СРС розглядаються та оцінюються на практичних та семінарських заняттях, під час експрес-контролю знань з кожного розділу, на екзамені наприкінці семестру.

Критеріями оцінювання СРС з дисципліни «Педагогіка і психологія вищої школи» є:

- ступінь орієнтації в потоці інформації, підбір відповідної літератури – 1 бал,

- ступінь орієнтації в опрацьованому матеріалі – 1 бал,

- повнота виконання завдань, розкриття теми – 1 бал,

- міра опанування темою, апелювання понятійним апаратом – 1 бал,

- наявність конспектів наукових першоджерел (простого і розгорнутого плану, конспекту, реферату, виступу тощо) – 1 бал,

- самостійність виконання, активність – 1 бал,

- зацікавленість студента, творчий підхід до виконання – 1 бал,

- вміння застосувати отримані знання на практиці (на практичних та семінарських заняттях) – 1 бал,

- рівень оформлення результатів (конспекту, виступу тощо) – 1 бал,

- дотримання вимог щодо виконання СРС - форм звітності, обсягу роботи, термінів її подання – 1 бал.

За відповідність кожному з критеріїв оцінювання СРС нараховується по 1 балу, максимальна кількість балів за виконання СРС складає 10 балів. Шкала оцінювання за ECTS:

9,5 - 10 балів – А (відмінно)

8,5 – 9,4 бали – В (добре)

7,5 – 8,4 бали – С (добре)

6,5 - 7,4 бали – D (задовільно)

6 - 6,4 бали – E (задовільно)

Менше 6 балів – Fx (незадовільно)

Менше 4 балів – F (не зараховано)

У навчально-методичному посібнику подаються різноманітні завдання для аудиторної та позааудиторної СРС з кожної теми, передбаченої програмою курсу «Педагогіка і психологія вищої школи», що мають на меті формування у студентів практичного досвіду використання набутих теоретичних знань у цій галузі.

Все більш актуальним у практиці вищої школи стає питання застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в організації самостійної роботи студентів. Досліджуючи психолого-педагогічні аспекти використання інформаційних технологій у навчальному процесі, вчені (Ю. Машбиц, В. Зінченко, Н. Тализіна) з'ясували, що інформаційно-комунікаційні технології, підвищуючи активність пізнавальної діяльності студентів, призводять до перебудови навчального процесу в бік самостійних форм навчання зі скороченням кількості лекцій і семінарів.

Використання ІКТ відкриває необмежені можливості для інновацій, що сприяє їх застосовуванню в процесі організації самостійної роботи магістрантів.

Впровадження комп’ютерних технологій у навчальну діяльність магістрів та спеціалістів в курсі дисципліни «Педагогіка та психологія вищої школи» сприятиме розвитку навичок та вмінь працювати самостійно (що обумовлено специфікою роботи з комп’ютерними програмами); надасть можливість здійснити диференційований та індивідуальний пiдхiд як у виборi матерiалу, так i в темпах роботи окремих студентів; надасть необхідні навички швидкої роботи з комп’ютером, що є надзвичайно важливим для їхньої майбутньої професійної діяльності.

Принципово новим підходом до організації СРС є використання мережевих технологій та телекомунікацій, що надає доступ студентам до значного обсягу інформаційних ресурсів. Розгалужені пошукові можливості мережевих систем дають змогу оперативно знаходити потрібну інформацію, допомагають перейти від звичайного отримання інформації до активної участі студента в її пошуку.

Включення всіх видів аналізаторів при використанні мультимедійних технологій до процесу сприймання запропонованого матеріалу розширює можливості подання матеріалу, дозволяє підвищити наочність навчання, забезпечує свідоме засвоєння знань, формування вмінь та навичок.

Використання електронних контролюючих програм з метою діагностики, контролю, моніторингу якості навчальних досягнень під час самостійної роботи скоротить витрати часу на перевірку завдань, сприятиме більшій об’єктивності контролю, забезпечить зворотній зв'язок, що загалом підвищить ефективність СРС.

Розглянемо можливості використання деяких інформаційних технологій у самостійній роботі студентів:

- для пошуку інформації в мережі - використання web-броузеров, баз даних, користування інформаційно-пошуковими і інформаційно-довідковими системами, автоматизованими бібліотечними системами, електронними журналами.

- для організації діалогу в мережі - використання електронної пошти, блогів, синхронних і відстрочених телеконференцій.

- для створення тематичних web-сторінок і web-квестів - використання html-редакторів, ftp, web-броузерів, графічних редакторів.

У процесі підготовки магістрів та спеціалістів з дисципліни «Педагогіка та психологія вищої школи» для самостійного пошуку і обробки інформації можуть використовуватися наступні форми роботи з використанням інформаційних технологій: написання і захист реферату-огляду, рецензія на сайт по темі і її презентація, підготовка фрагмента практичного заняття, підготовка доповіді по темі, підготовка дискусії по темі, підготовка проекту та ін.

Для діалогу в мережі можна запропонувати студентам роботу в списках розсилки чи спілкування в синхронній телеконференції (чаті) з носіями англійської мови або студентами інших вузів чи країн з обговоренням певних тем чи інтерв’юванням, участь у інтернет конференціях, переписку у тематичному блозі.

Наступним видом СРС з використанням ІКТ є створення web-сторінок і web-квестів у наступних формах роботи: створення тематичних web-сторінок (індивідуально і в міні-групах); створення web-квестів для роботи по темі і розміщення їх на сайті курсу та ін.

Проектна робота має потенціал для комплексного застосування всіх попередніх видів роботи з використанням ІКТ та може відбуватися у таких формах: робота за проектами, запропонованими викладачем (використання всього комплексу можливостей телекомунікаційних мереж: пошук інформації, діалог в мережі, створення web-сторінок і web-квестів); розробка і проведення власних проектів в курсі навчання у вузі і на практиці.

Досить новим (розроблений у 1995 році в державному університеті Сан-дієго дослідниками Берні Доджем і Томом Марчем) є такий вид роботи як Web-квест - спеціальним чином організований вид дослідницької діяльності, для виконання якої студенти здійснюють пошук інформації в мережі за вказаними адресами.

Web-квести сприяють оптимізації часу СРС за допомогою використання отриманої інформації в практичних цілях, розвивають у студентів уміння критичного мислення, аналізу, синтезу і оцінки інформації.

Web-квест, що являє собою спеціальним чином організовану web-сторінку, що має містити такі компоненти:

1) вступ, в якому окреслюються терміни проведення і задається початкова ситуація;

2) цікаве завдання, яке можна реально виконати;

3) набір посилань на ресурси мережі, необхідні для виконання завдання;

4) опис процесу виконання роботи із зазначеними етапами та конкретними термінами;

5) необхідні пояснення по переробці отриманої інформації (направляючі питання чи завдання, дерево понять, тощо.)

6) висновок, що нагадує студентам, чому вони навчилися, виконуючи дане завдання;

7) можливо, напрямки подальшої самостійної роботи по темі або опис того, яким чином можна перенести отриманий досвід в іншу область.

Web-квести можуть бути короткостроковими (для набуття знань та здійснення їх інтеракції в свою систему знань) і довгостроковими (для розширення і уточнення понять, розвитку вмінь глибокого аналізу отриманих знань та їх трансформації). Робота над короткочасним web-квестом може займати від одного до трьох сеансів у мережі Інтернет. Робота над довгостроковим web-квестом може тривати від одного тижня до місяця (максимум два). Цей вид роботи краще всього підходить для роботи в міні-групах, проте існують і web-квести, призначені для роботи окремих студентів.

Необхідність ефективної організації самостійної роботи студентів в курсі «Педагогіка та психологія вищої школи» обумовлена все вищими вимогами до рівня підготовки майбутніх фахівців для їх компетентного входження в ринок праці з міцно сформованими потребами у постійній професійній самоосвіті та саморозвитку. Вирішенню цього завдання сприятиме розширення традицiйного арсеналу способiв, засобiв, прийомiв самостiйної роботи за рахунок широкого застосування iнформацiйних технологiй навчання.

Розробка творчих програм, збільшення числа самостійних робіт, створення проблемних ситуацій на заняттях, дослідницьке викладання інформації, застосування нетрадиційних методів навчання, належна організація науково-дослідної діяльності сприятимуть самореалізації та розвитку творчого потенціалу майбутніх фахівців.

Дата добавления: 2015-05-22