Тема 5. Мотиви навчання (2 год.)

Проблема мотивів діяльності як зона з стрижневих проблем у психології. Поняття мотиву в психології навчання. Особливості навчальної мотивації. Побудники навчальної діяльності. Стійкість і динаміка навчальної мотивації. Функції навчальних мотивів. Інтерес як один з інтегральних проявів складних процесів мотиваційної сфери. Мотиви досягнення успіху й запобігання невдачі. Розвиток внутрішньої мотивації навчання.

Основні поняття: борг, бажання, ідеал, інтерес, мотив, мотив навчальний, мотив досягнення успіху, мотив запобігання невдачі, мотиваційна сфера особистості, мотиви пізнавальні, мотиви соціальні, мотиви навчальні, намір, спонукання, потреби, потреби пізнавальні, домагання, прагнення, установка, мета.

Рекомендована література

Основна:[1; 2; 3] Додаткова:[7;8;9]

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3. Психологія навчальної діяльності

Тема 6. Навчальна діяльність (2 год.)

Сутність навчальної діяльності. Результат навчальної діяльності. Освітній процес. Основне джерело становлення й розвитку пізнавальної активності людини. Характеристики теоретичного мислення. Структура навчальної діяльності в загальнопсихологічній теорії діяльності. Формування та становлення навчальної діяльності учня.

Основні поняття: провідна діяльність, дія контролю й оцінки, діяльність, навчальна діяльність, навчальне завдання, навчальна операція, навчальна дія, навчальний мотив.

Рекомендована література

Основна:[1; 2; 3; 4;5] Додаткова:[6;10]

Тема 7. Засвоєння знань, вмінь і навичок (2 год.)

Навчальне знання, навчальна інформація, наукове знання. Навчальна дисципліна як адаптована форма наукового знання. Основні характеристики знання. Етапи навчального пізнання. Розуміння навчальної інформації. Цілі навчання. Загальнонавчальні та вузькопредметні уміння й навички. Проблема формування дій із заданими властивостями як центральна психологічна проблема навчання.

Основні поняття: дія, дія матеріальна, дія перцептивна, дія мовна, дія розумова, знання, інтеріоризація, навичка, узагальненість дії, узагальненість знань, навченість, загальнонавчальні вміння й навички, орієнтовна основа дії, освоєння дії, усвідомленість знань, повнота знань, розуміння, системність знань, вузькопредметні вміння й навички, уміння, засвоєння.

Рекомендована література

Основна:[1; 3; 5] Додаткова:[6]

Тема 8. Учень як суб’єкт виховання (2 год.)

Поняття виховання у педагогічній психології. Виховання й навчання, типи взаємозв’язків. Моральність як основа виховання людини. Рівні моральності. Шляхи впливу на процеси виховання. Методи формування свідомості, методи формування поведінки, методи формування почуттів і ставлення. Методи самовиховання й самоосвіти. Прийоми виховання. Основні принципи виховання.

Основні поняття: виховання, вихованість, індивід, індивідуальність, особистість, метод виховання, метод вправ, метод переконань, моральність, ставлення, оцінка, педагогічні закономірності, поведінка, наслідування, принцип виховання, принцип культурозгідності, принцип природозгідності, розвиток самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самопізнання, свідомість, соціалізація, становлення, суб’єкт, вимога, форми виховання, почуття, емоції, емпатія.

Рекомендована література

Основна:[1; 2; 5] Додаткова:[8;9]

5. Навчально-методична карта дисципліни «Педагогічна психологія»

Разом: 108 год., із них 16 год. – лекції, 12 год. – семінарські заняття, 36 год. – самостійна робота, 4 год. – МКР, 4 год. – ІНДЗ, 36 год. – семестровий контроль, екзамен

Модулі	Змістовий модуль І	Змістовий модуль ІІ	Змістовий модуль ІІІ
Назва модуля	Предмет, завдання педагогічної психології та етапи її розвитку	Психологія навчання	Психологія навчальної діяльності
К-сть балів за модуль	13 балів	25 балів	36 балів
Теми лекцій	1. Педагогічна психологія як психологічна дисципліна (2 год.)	2. Методологія й методи педагогічної психології (2 год.)	3. Навчання й психічний розвиток (2 год.)	4. Основні типи навчання та їхні психологічні моделі (2 год.)	5. Мотиви навчання (2 год.)	6. Навчальна діяльність (2 год.)	7. Засвоєння знань, вмінь і навичок (2 год.)	8. Учень як суб’єкт виховання (2 год.)
Теми семінарських занять	1. Педагогічна психологія як психологічна дисципліна (11б.)		2. Навчання й психічний розвиток (11б.)		3. Основні типи навчання та їхні психологічні моделі. Мотиви навчання (11б.)	4. Навчальна діяльність (11б.)	5. Засвоєння знань, вмінь і навичок (11б.)	6. Учень як суб’єкт виховання (11б.)
Самоост. Робота	20 балів	20 балів
Мод.к-ль	МКР 1 (25 балів)	МКР 2 (25 балів)
ІНДЗ	30 балів
Форма контр.	Екзамен (40 балів)

Кількість балів за модулі дисципліни-194 бали. Розрахункових коефіцієнт – 3,23 Екзамен – 40 балів.

6. Теми семінарських занять

№ з/п	Назва теми	Кількість годин
1.	МОДУЛЬ І. Предмет, завдання педагогічної психології та етапи її розвитку Педагогічна психологія як психологічна дисципліна 1. Розкрийте сутність предмету педагогічної психології. 2. Охарактеризувати основні завдання педагогічної психології. 3. Описати основні етапи розвитку педагогічної психології. 4. Методологія як система принципів і способів організації дослідження. 5. Основні методи психолого-педагогічних досліджень. Рекомендована література: Основна література: 1,3,4 Додаткова література: 9
2.	МОДУЛЬ 2. Психологія навчання Навчання й психічний розвиток 1. Трактування поняття “научіння” у вітчизняній психології в радянський період її розвитку. 2. Описати види научіння у людському суспільстві. 3. Проаналізувати рівні научіння в психології. 4. Проблема співвідношення навчання й розвитку як центральної у педагогічній психології. 5. Суть теорії научіння в поглядах Дж. Уотсона, Е. Торндайка, В. Штерна, Ж. Піаже та Л.С.Виготського, П.Я. Гальперіна. Рекомендована література: Основна література: 1,3,4 Додаткова література: 9
3.	Основні типи навчання та їхні психологічні моделі. Мотиви навчання 1. Історичні методи організації навчання. 2. Охарактеризувати різні типи навчання. 3. Дати характеристику мотивації як психологічної категорії. 4. Охарактеризувати сутність навчальних мотивів. 5. Визначити основні джерела навчальної мотивації. Рекомендована література: Основна література: 1,3,4 Додаткова література: 9
4.	МОДУЛЬ 3. Психологія навчальної діяльності Навчальна діяльність 1. Сутність навчальної діяльності. 2. Результат навчальної діяльності. 3. Основне джерело становлення й розвитку пізнавальної активності людини. 4. Структура навчальної діяльності в загальнопсихологічній теорії діяльності. 5. Формування та становлення навчальної діяльності учня. Рекомендована література: Основна література: 1,3,4 Додаткова література: 9
5.	Засвоєння знань, вмінь і навичок 1. Дати визначення та порівняльну характеристику понять навчальне знання, навчальна інформація, наукове знання. 2. Навчальна дисципліна як адаптована форма наукового знання. 3. Основні характеристики знання. 4. Етапи навчального пізнання. 5. Проблема формування дій із заданими властивостями Рекомендована література: Основна література: 1,3,4 Додаткова література: 9
6.	Учень як суб’єкт виховання 1. Поняття виховання у педагогічній психології. 2. Шляхи впливу на процеси виховання школяра. 3. Моральність як основа виховання людини. 4. Методи формування свідомості та поведінки школяра. 5. Методи самовиховання й самоосвіти. Рекомендована література: Основна література: 1,3,4 Додаткова література: 9

7. Завдання для самостійної роботи

№ з/п	Назва теми	Кількість годин
1.	Розробити план уроку з використанням моделі вільного навчання: „Суб'єкт, формується під впливом власних інтересів і цілей".
2.	Розробити план уроку з використанням моделі проблемного навчання: „Учень як об'єкт педагогічних впливів та суб'єкт пізнавальної діяльності".
3.	Розробити план уроку з використанням моделі програмованого навчання.
4.	Розробити план уроку з використанням моделі сугестопедичного навчання.
5.	Розробити план уроку з використанням моделі знаково-контекстного навчання.
6.	Розробити план уроку з використанням моделі модульного навчання.
	Разом (40 балів)	36 год.

КАРТА САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Змістовий модуль та теми курсу	Академічний контроль	бали
Змістовий модуль І. Предмет, завдання педагогічної психології та етапи її розвитку
Розробити план уроку з використанням моделі вільного навчання: „Суб'єкт, формується під впливом власних інтересів і цілей".	Семінарське заняття, індивідуальне заняття
Змістовий модуль ІІ. Психологія навчання
Розробити план уроку з використанням моделі проблемного навчання: „Учень як об'єкт педагогічних впливів та суб'єкт пізнавальної діяльності".	Семінарське заняття, індивідуальне заняття
Розробити план уроку з використанням моделі програмованого навчання.	Семінарське заняття, індивідуальне заняття
Розробити план уроку з використанням моделі сугестопедичного навчання.	Семінарське заняття, індивідуальне заняття
Змістовий модуль ІІІ. Психологія навчальної діяльності
Розробити план уроку з використанням моделі знаково-контекстного навчання.	Семінарське заняття, індивідуальне заняття
Розробити план уроку з використанням моделі модульного навчання.	Семінарське заняття, індивідуальне заняття
Разом: 36 год.	Разом: 40 балів

8. Індивідуальна навчально-дослідна робота

Індивідуальна навчально-дослідна робота є видом позааудиторної індивідуальної діяльності студента, результати якої використовуються у процесі вивчення програмового матеріалу навчальної дисципліни. Завершується виконання студентом ІНДЗ прилюдним захистом навчального проекту.

Індивідуальне навчально-дослідне завдання (ІНДЗ) з курсу – це вид науково-дослідної роботи студента, яка містить результати дослідницького пошуку, відображає певний рівень його навчальної компетентності.

Мета ІНДЗ: самостійне вивчення частини програмового матеріалу, систематизація, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань із навчального курсу, удосконалення навичок самостійної навчально-пізнавальної діяльності.

Зміст ІНДЗ: завершена теоретична або практична робота у межах навчальної програми курсу, яка виконується на основі знань, умінь та навичок, отриманих під час лекційних, семінарських, практичних занять і охоплює декілька тем або весь зміст навчального курсу.

Види ІНДЗ:

Розробити план, структуру та конспект уроку з використанням однієї із моделей навчання.

Наприклад: «Урок з історії України на тему «Хрещення Київської Русі» за допомогою моделі модульного навчання».

Орієнтовна структура проекту – мета: обґрунтувати та розробити систему методів морального виховання дітей молодшого дошкільного віку.

Завдання: з’ясувати поняття «мораль», «моральне виховання», «моральний еталон», «моральні цінності» в теоретичних джерелах;

- розробити методику дослідження стану морального виховання в освітньому процесі ДНЗ;

- виокремити і обґрунтувати педагогічні умови морального виховання дітей молодшого дошкільного віку;

- підготувати кейс-фоліо (ігри, бесіди, заняття, тематика консультацій для батьків тощо);

- презентація результатів.

Критерії оцінювання ІНДЗ

№п/п	Критерії оцінювання роботи	Максимальна кількість балів за кожним критерієм
1.	Цілісність і повнота викладу матеріалу	5 балів
2.	Відповідність дібраних методів, методик і методичних рекомендацій віку та індивідуальним особливостям дітей	5 балів
3.	Раціональність, ефективність розроблених методичних порад щодо подальшого виховання, педагогічної корекції	15 балів
4.	Творчий підхід до оформлення і презентації виконаної роботи	5 балів
Разом	30 балів

Шкала оцінювання ІНДЗ

Рівень виконання	Кількість балів	Оцінка за традиційною системою
Високий	29-30	Відмінно
Достатній	24-25	Добре
Середній	19-20	Задовільно
Низький		Незадовільно

Оцінка з ІНДЗ є обов’язковим балом, який враховується при підсумковому оцінюванні навчальних досягнень студентів з навчальної дисципліни «Реалізація індивідуального підходу в дошкільній освіті».

9. Система поточного та підсумкового контролю знань

Навчальні досягнення студентів із дисципліни «Реалізація індивідуального підходу в дошкільній освіті» оцінюються замодульно-рейтинговою системою, в основу якої покладено принцип поопераційної звітності, обов’язковості модульного контролю, накопичувальної системи оцінювання рівня знань, умінь та навичок; результату складання екзамену - розширення кількості підсумкових балів до 189.

Контроль успішності студентів з урахуванням поточного і підсумкового оцінювання здійснюється відповідно до таблиці 9.1. Систему рейтингових балів для різних видів контролю та порядок їх переведення у національну (4-бальну) та європейську (ECTS) шкалу подано у табл. 9.2, табл. 9.3.

9.

Таблиця 9.1

Контроль успішності студентів

Поточне тестування та самостійна робота	Макс. балів	Екзамен	Сума
Форми роботи	Змістовий модуль	Змістовий модуль
Лекції	Т1	Т2	Т3	Т4	Т5	Т6	Т7
Семінарські заняття	10+1	10+1	10+1	10+1	10+1	10+1
Самостійна робота
МКР
ІНДЗ - 30
ВСЬОГО – 194 б. РК-3

Таблиця 9.2

Шкала оцінювання: національна та ECTS

Оцінка ECTS	Значення оцінки	Оцінка за шкалою університету	За національною шкалою
А	Відмінно – відмінний рівень знань (умінь) в межах обов’язкового матеріалу з, можливими, незначними недоліками	90 – 100 балів	відмінно
B	Дуже добре – достатньо високий рівень знань (умінь) в межах обов’язкового матеріалу без суттєвих (грубих) помилок	82 – 89 балів	добре
С	Добре – в цілому добрий рівень знань (умінь) з незначною кількістю помилок	75 – 81 балів
D	Задовільно – посередній рівень знань (умінь) із значною кількістю недоліків, достатній для подальшого навчання або професійної діяльності	69 – 74 балів	задовільно
E	Достатньо – мінімально можливий допустимий рівень знань (умінь)	60 – 68 балів
FX	Незадовільно з можливістю повторного складання – незадовільний рівень знань, з можливістю повторного перескладання за умови належного самостійного доопрацювання	35 – 59 балів	незадовільно
F	Незадовільно з обов’язковим повторним вивченням курсу – досить низький рівень знань (умінь), що вимагає повторного вивчення дисципліни	1– 34 балів

Таблиця 9.3.

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень студентів

Оцінка за національною шкалою	Оцінка за шкалою ECTS	Критерії оцінювання
«відмінно»	А	ставиться за повні та міцні знання матеріалу в заданому обсязі, вміння вільно виконувати практичні завдання, передбачені навчальною програ­мою; за знання основної та додаткової літератури; за вияв креативності у розумінні і творчому використанні набутих знань та умінь.
«добре»	В С	ставиться за вияв студентом повних, систематичних знань із дисципліни, успішне виконання практичних завдань, засвоєння основної та додаткової літератури, здатність до самостійного поповнення та оновлення знань. Але у відповіді студента наявні незначні помилки.
«задовільно»	D E	ставиться за вияв знання основного навчального матеріалу в обсязі, достатньому для подальшого навчання і майбутньої фахової діяльності, поверхову обізнаність з основною і додатковою літературою, передбаченою навчальною програмою; можливі суттєві помилки у виконанні практичних завдань, але студент спроможний усунути їх із допомогою викладача.
«незадовільно»	FX F	виставляється студентові, відповідь якого під час відтворення основного програмового матеріалу поверхова, фрагментарна, що зумовлюється початковими уявленнями про предмет вивчення. Таким чином, оцінка «незадовільно» ставиться студентові, який неспроможний до навчання чи виконання фахової діяльності після закінчення ВНЗ без повторного навчання за програмою відповідної дисципліни.

10. Методи навчання:

– методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності (створення ситуації інтересу, пізнавальні ігри, навчальні дискусії, методи заохочення, висунення навчальних вимог);

– методи організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності (лекція, розповідь, пояснення, інструктаж, демонстрування, спостереження за діяльністю вихователів, робота з підручником, виконання вправ, дослідницькі завдання).

Дата добавления: 2015-05-22