Синтез засобів творчості

Праця-гра-учіння і праця-учіння-гра - формули життєдіяльності дорослих.

Учіння-гра-праця і учіння-праця-гра - формули навчання і виховання в середній та вищій школі.

Гра-учіння-праця і гра-праця-учіння - формули виховання і розвитку дошкільників.

У цих формулах містяться умови для розвитку уміння правильно жити і зберігати творчий потенціал у будь-якому віці.

Синтез гри, учіння і праці в єдину цілісність не лише набуває актуальності в освітній системі, а й вимагає певних перебудов у свідомості кожної людини незалежно від віку.

Тепер розглянемо, в чому полягає сутність єдності і розбіжностей функцій гри, учіння та праці.

Без перебільшення можна сказати, що процеси учіння ближчі, ніж інші елементи активності, до праці. Учіння і праця спрямовані на виробництво певного бажаного продукту, який існує спочатку у формі

■

образу уяви. У процесі праці бажаний продукт може бути готовим у найближчий час.

Продукт навчання (щоправда, він не усвідомлюється конкретно: закінчити школу, здобути освіту, захистити дисертацію тощо) виробляється в процесі, який триває багато років. Та й сам процес вироблення продукту мало відчутний сам по собі, людина це відчуває лише у вигляді оцінок, які не завжди забарвлені позитивними почуттями. Тому людина часто втрачає справжні мотиви навчання.

Процеси мотивації учіння та праці не збігаються: вони вимагають від людини вольового напруження, прояву граничних духовних і психомоторних сил.

Отже, людина вважає свою мету нескінченно далекою і тому живе день до вечора, тижнями, чвертями, канікулами. Поряд з учнем живуть приречені на працю дорослі, які з головою поринули в єдиний процес виробництва: працюють і щодня стверджують себе її наслідками, кількістю виконаної роботи.

Заради праці, заробітку дорослі обмежують себе у всьому, переживають втому, надриваючи сили, - і з нетерпінням чекають вихідного дня, відпустки.

З'єднання функцій декількох засобів - дії-гри, дії-учіння, дії-пра-ці в одну неподільну цілісність у людини не є самоціллю. Продукти синтезу поповнюють (а в тих, хто був пригноблений монотонною або конгломератною роботою в навчанні) і відновлюють дійові властивості механізмів психіки.

Тепер настала черга розглянути єдність і розбіжності гри, учіння та праці - елементів активності людини. Аби розібратися в цьому, намітимо шляхи компенсації недоліків одних і з'ясуємо достоїнства засобів розвитку психіки, зробимо спробу знайти спосіб гармонізації життя людини.

Учіння ближче за сутністю до процесу праці. Ось чому їх і ототожнили. Учіння і праця спрямовані на виробництво певного продукту: праця - в кінці робочого дня, а учіння - систематичне виконання дій, продукти яких можуть з'явитися через багато років, колись, у майбутньому.

Чому синтез стосується і розвитку механізму творчості?

Гармонія засобів розвитку породжує гармонію механізмів психіки. Гра, учіння, праця, об'єднуючись у деяку інтегральну цілісність,

набувають разом з цим можливостей взаємодоповнення, підсилення і навіть компенсації недоліків кожного.

Цього доводити не треба: існують люди, які живуть почуттями - одним із механізмів творчості - і не враховують доводів мислення; дехто живе продуктами мислення і уяви - двома механізмами - і нехтує активністю третього; багато людей живуть мисленням і ігнорують оцінки подій, які даються почуттями.

Можливий і такий стан: енергопотенціал, домінуючий над всіма складовими механізмів психіки, примушує людину шукати і застосовувати себе всупереч моральним почуттям: сила є - розуму не треба.

Формула: ціле містить у собі дещо більше, ніж сума частин, з яких воно створене, - істина, яку залишили нам стародавні греки, повинна працювати всюди.

Душа людини (психе) і її свідомість - поліфонічні, бо людина здатна сприймати і відтворювати діями багатоголосся світу в одночасному поєднанні рівноправних мелодій життя.

Отож, чим більша багатозвучність світу, в якому живе спочатку дитина або отрок, тим більш поліфонічною стає душа дорослого. Вона і створює це "дещо", яке приводить до руху механізм творчості. А щоб це "дещо" запрацювало, треба упорядкувати життя передусім у школі, яке забезпечило б розвиток рівноправних мелодій дій - творчих здібностей людини.

Нами виділено три види активності людини.

Монотонна активність (і навчання) нагадує спів без супроводу: звучить одна чи майже одна мелодія-дія. Одна мелодія дій із багатьох, на яку прирікали, наприклад, дитину - батьки, а учня - школа.

Двоїчна активність, або поєднання двох, але не в природній пропорції засобів, - більш прогресивна: вона охоплює не одну вузеньку ділянку спектру життя, а більш широкий діапазон інтересів, здібностей і дій.

Поліфонічна активність - природна - приємна і дитині, і учневі, і дорослому: вона благозвучна, бо заснована на одночасному поєднанні і розвитку системи рівноправних мелодій, які утворюються суто людськими видами потреб. Це багатоголосся, впливаючи на механізм творчості, примушує працювати всі його складові разом: мислення, почуття і уяву, психомоторику і енергопотенціал.

Оптимальний розвиток механізмів психіки забезпечує лише органічне поєднання, яке розвивається дією-грою, дією-учінням, дією-пра-Цею. Розмаїття поєднань видів дій у навчальному процесі сприяє роз-

иткові механізму творчості людини. Може бути величезна кількість сполучень, що ведуть людину до певного профілю особистості.

Ми вже вели мову про 15 сполучень.

Взагалі ж допустимих сполучень видів дій, працюючих видів, як неподільної цілісності, - що дають змогу розвивати творчі здібності, - величезна кількість. Чому? Кожна дія-елемент, забезпечуючи позитивні продукти, може існувати лише в деякому діапазоні. Поки ці дії в оптимальному режимі, вони можуть компенсувати недоліки одна одної.

Але як тільки один із видів праці вийде за межі допустимого - стан домінування зникне - цілісність руйнується: мотиви і цілі праці, задачі, які вони породжують, стають неадекватними потребам.

Що відбувається з людиною? Вона втрачає бажання діяти, мотиви і цілі знецінюються. Чому? Бо задачі створюються ситуаціями в праці - зустріччю з невідомим, а не діяльністю.

Людина при цьому втрачає джерела енергії і інформації, які живлять механізми психіки, дають наснагу, насолоду життям.

Наведена схема дає уявлення про можливості, започатковані в сутності людської праці, уявлення про можливий зміст потреб, що вмотивовують активність людини.

Як же здійснювати синтез видів активності з урахуванням вікових можливостей людини?

1. Навчальний матеріал слід збагатити змістом, спроможним по
роджувати в людині потребу в грі, разом з нею - в учінні і праці, на
слідком яких буде розвиток механізму творчості.

2. Треба розбудовувати сценарій кожного виду активності таким
чином, щоб вона була насичена мисленням, почуттями та уявою, які
випливають із сутності їх синтезу.

3. Слід враховувати психічний стан людини і чергувати "наванта
ження" механізмів психіки.

Яким чином це здійснювати в умовах навчання? - Використовувати типи уроку, побудованого з дотриманням пропорції видів активності і образу навчальних дій. Зокрема занять:

1) учіння (мислення і пам'ять) - праця (почуття і мислення) - гра
(уява і почуття);

2) учіння - гра - праця;

3) праця - учіння - гра;

4) праця - гра - учіння;

5) гра - учіння - праця;

6) гра - праця - учіння.

- Пропорційно навантажувати механізми психіки, що є головною умовою її розвитку:

1) елементи гри - породження яскравих образів уяви і почуттів;

2) учіння - створення розумового напруження, яке тренує мис
лення і є джерелом почуттєвої насолоди;

3) праця - процес створення цінностей (у собі - здібностей, для
інших - предметів), який захоплює людину повністю: вона у створено
му предметі, як у дзеркалі, може побачити себе, свої можливості. Від
творюючи процес свого мислення, сама знаходить помилки або неточ
ності дій і оцінює себе.

Пропорційна активність людини (її гармонія, скріплення, струнка узгодженість гри, учіння і праці) можлива тоді, коли її елементи спільномірні і пропорційно розвинуті - перебувають в оптимальному стані.

Отож, виходячи з уявлень про природу активності людини, доходимо таких висновків:

1) кожна дія - розумова або психомоторна - має будову і виконує
функції, що розвивають механізм творчості;

2) система дій є засобом вибіркового впливу на складові механіз
му творчості;

3) синтезом дій - гри, учіння та праці - можна успішно долати
кризу навчання і досягати інтеграції механізму творчості.

Дата добавления: 2015-05-22