Метод моделювання професійних ситуацій

Характеристика активних методів навчальної роботи

За місцем в структурі діяльності

Ця класифікація запропонована Ю. К. Бабанським. Він вважає, що доцільно групувати методи, виходячи зі структури діяльності. Їм виділені наступні елементи діяльності: організації, регулювання й контролю. Відповідно повинні бути три групи методів по їх місцю в структурі навчання:

· Методи організації й здійснення навчальної діяльності, що поєднує словесні, наочні і практичні методи; репродуктивні й проблемно-пошукові; методи навчальної роботи під керівництвом викладача й методи самостійної роботи студентів;

· Методи стимулювання й мотивації навчальної роботи, що об'єднали в собі пізнавальні ігри, навчальні дискусії, педагогічні й психологічні замальовки, моделювання рольових ситуацій, створення ситуацій успіху в навчальній роботі, пред'явлення вимог і метод заохочення;

· Методи контролю й самоконтролю за навчальною діяльністю: методи усного, письмового, лабораторного контролю; індивідуального й фронтального, тематичного і систематичного контролю.

Знання різних класифікацій допомагає викладачеві оптимально використати сполучення різних методів у рішенні дидактичних цілей і завдань.

При виборі методів мають місце три підходи до визначення їх дії:

· стереотипне рішення – викладач діє за сформованим у його практиці звичкам;

· рішення шляхом проб і помилок, коли вибір методів науково не обґрунтований;

· оптимальне рішення, коли викладач, опираючись на науково-методичні знання, керується критеріями вибору методів.

Вибір методів навчання є творчою справою, але заснованим на знанні теорії й методики навчання. Відпрацьовуванню вміння вибирати оптимальне сполучення методів навчання варто приділяти велику увагу в підготовці майбутніх педагогів.

Цей метод припускає використання таких завдань, основу яких становить моделювання професійних ситуацій і пошук оптимального рішення педагогічної проблеми, що має в них місце, коли у студентів загострюється професійний інтерес, актуалізуються наявні знання, формуються навички педагогічного аналізу й узагальнення, розвиваються педагогічні здатності й професійні установки.

Метод моделювання професійних ситуацій поєднує в собі: ситуації-ілюстрації, ситуації-вправи, ситуації-оцінки, ситуації-проблеми.

Методи-ситуації враховують різні рівні пізнавальної діяльності студентів, їхня активність і самостійність в оволодінні професійними знаннями, уміннями й навичками, професійному становленні.

Ситуації-ілюстрації використаються з метою одержання студентами нових знань, джерелом яких служить педагогічний процес; здійснення зв'язку засвоєних знань із безпосереднім сприйняттям сутності навчально-виховного процесу. Суть цих ситуацій-завдань полягає в демонстрації найбільш імовірних способів рішення запропонованої навчальної проблеми. Ознайомлення студентів із ситуаціями-ілюстраціями сприяє формуванню в майбутніх педагогів професійної спрямованості мислення, уміння сприймати педагогічний процес із позицій учителя, бачити й виявляти в ньому закономірності, зв'язку й установлювати залежності. Ситуації-ілюстрації служать засобом придбання знань із реального навчально-виховного процесу.

Ситуації-вправи характеризуються більше високими вимогами до розвитку професійних умінь і навичок, оволодінню методами рішення педагогічних завдань і знаходженню з виходу із запропонованих ситуацій. Ціль їх – вироблення й закріплення навичок роботи, методів педагогічного впливу на учнів. Ситуації-вправи дозволяють студентам познайомитися з різними способами одержання нової інформації, необхідної для рішення навчального завдання, закріпити отримані раніше професійно-педагогічні вміння й оцінити ступінь оволодіння методами педагогічної роботи.

Оцінки дозволяють майбутнім педагогам оцінити вже ухвалене рішення або вибрати один із запропонованих варіантів, з наступним мотивуванням висновку.

Ситуації-проблеми, які припускають проведення аналізу положення справ у запропонованій педагогічній ситуації й вибір оптимальних шляхів, а також з рішення, жадають від студентів комплексних знань, системи методів педагогічної роботи, розвиненості педагогічного мислення.

Моделювання професійних ситуацій у вузівському навчанні дозволяє розкрити перед студентами соціальний зміст учительської професії, основні її кваліфікаційні характеристики; забезпечити тісний зв'язок педагогічної теорії зі шкільною практикою; показати майбутнім педагогам типові ускладнення, з якими вчитель зіштовхується у своїй повсякденній практиці, і шляхи їхнього подолання.

Моделювання професійних ситуацій на заняттях дозволяє створити умови, коли вибір способу рішення проблеми досягається шляхом опори студента на теоретичні знання, одержувані в процесі вивчення теоретичних положень педагогічної науки. Пошук виходу із запропонованих завдань-ситуацій формує в студентів потребу опиратися на науковий матеріал при рішенні практичних завдань, використати педагогічну теорію при виборі оптимальних способів і засобів педагогічного впливу.

Включення студентів у ситуації, що вимагають активних дій в обстановці професійного вибору, повинне супроводжуватися дотриманням певних умов:

· моделювання професійних ситуацій у певній послідовності, що відповідає логіці формування потреби студентів у педагогічній діяльності;

· створення моделюючих ситуацій у порядку зростання складності навчально-виховних завдань у практиці роботи вчителі, з урахуванням характеру розумової діяльності учнів, комплексу розумових операцій необхідних для їхнього рішення;

· відбиття в моделюючих ситуаціях реально існуючого навчально-виховного процесу з його конкретними завданнями;

· залучення для рішення запропонованих ситуацій знань, одержуваних студентами при вивченні навчальних дисциплін;

· забезпечення активної пізнавальної діяльності, самостійності мислення й творчості студентів у виборі педагогічних методів і засобів впливу на учнів, пошуку виходу із запропонованих завдань-ситуацій.

Дотримання названих умов допоможе викладачеві домогтися ефективності навчання, підвищити престижність навчальних дисциплін в очах студентів, перетворити досліджувані теоретичні положення в інструмент практичних дій майбутніх педагогів, забезпечуючи їм тим самим необхідний рівень професіоналізму.

Дата добавления: 2015-05-23