Метод рішення педагогічних завдань

Педагогічні задачі – це результат усвідомлення студентом у педагогічній ситуації необхідності виконання професійних дій і прийняття їх до виконання.

Ціль педагогічної задачі – навчання методиці рішення навчальних проблем професійної спрямованості, що постійно виникають перед вчителем-практиком у його діяльності, розвиток професійних якостей, що забезпечують результативність дій майбутніх педагогів.

Пошук способу рішення педагогічного завдання сприяє перемиканню основної уваги студентів у процесі навчання й освоєння знань на їхнє практичне використання. У подібних ситуаціях недолік знань й умінь відразу стає очевидним для студентів, викликає в них потребу в самоосвіті. Ця потреба в теоретичному матеріалі містить у собі якісно нові характеристики: студенти засвоюють навчальну інформацію не взагалі, а як комплекс професійних операцій. Педагогічні завдання перетворюють нові знання в елемент практики, найпростішою моделлю, якою вони є. Засвоюючи певні поняття, теоретичні положення, пропоновані у вигляді розумового завдання, студенти відчувають потребу в дії. Дія – краща форма пізнання. У процесі рішення педагогічних завдань здійснюється емоційне сприйняття істотних характеристик педагогічної діяльності, формується потреба в придбанні професійного досвіду, почуттів, без яких неможливо ефективний педагогічний вплив викладача на студентів.

Педагогічні завдання варто використати в системі й відповідно до навчальної програми: по можливості різних типів:

· завдання, що дозволяють побачити студентам істотні ознаки педагогічних понять, процесів, явищ;

· завдання, що виявляють у студентів гнучкість й усвідомленість педагогічних знань;

· завдання, що припускають планування, організацію майбутньої педагогічної діяльності з вибором або знаходженням оптимальних засобів і способів її здійснення;

· результати, що виявляють уміння передбачати, педагогічного впливу до його виконання;

· завдання, для виконання яких необхідні нові знання, інші засоби й методи їх застосування;

· завдання, пов'язані з оцінкою (доказом правильності або помилковості) педагогічної дії, його проміжних і кінцевих результатів, з виявленням і виправленням допущених педагогічних прорахунків.

Виховна і пізнавальна роль педагогічних завдань буде тим вище, чим міцніше студенти оволодіватимуть алгоритмом їх рішення, основними компонентами якого є:

· аналіз мікросередовища, у якому відбувається дія, подія, явище;

· переклад фактів, даних у завдань, на мову педагогічних категорій;

· виявлення протиріч, джерела розвитку аналізованої події, дії, явища;

· визначення характеру, форм і спрямованості розвитку;

· аналіз педагогічних категорій, поставлених у завданні;

· висування гіпотези у вигляді пропонованої відповіді або шляхи його пошуку;

· визначення педагогічних дій, на основі яких досягаються поставлені цілі й результати навчання;

· аналіз помилок, допущених у даній педагогічній ситуації;

· виділення положень педагогічної теорії, використання яких найбільше прийнятно в даній ситуації;

· визначення форм, методів, засобів, які можуть бути використані для одержання позитивного результату;

· висновки й оцінка завдання з погляду її типовості для педагогічної діяльності й позитивного досвіду, що втримується в ній.

Якщо спочатку викладач, пропонуючи студентам задачу, сам її вирішує, то в міру оволодіння навичками її рішення, самостійність майбутніх педагогів повинна зростати.

Для закріплення у студентів навичок рішення навчальних задач доцільно використати колективне обговорення тексту задачі, індивідуальне завдання, складання аналогічних завдань на основі спостереження за діяльністю вчителів, школярів або ситуацій, узятих з літературних джерел. На навчальних заняттях потрібно варіювати умови завдання, створюючи ситуації, при яких студенти самостійно шукали б відповідь на те або інше питання.

Постановка нових варіантів завдання змушує їх думати, шукати відповідь, оцінювати отримані результати. Викладач повинен у такий спосіб організувати заняття, щоб перед студентами частіше виникали нові проблемні ситуації, що спонукують їх до активної пізнавальної діяльності.

При рішенні педагогічних завдань не можна обмежуватися лише запам'ятовуванням або відтворенням готових методичних рецептів. Виховний вплив завдання складається в самому пошуку правильної відповіді, у міркуваннях студентів, які шукають вихід із запропонованої ситуації. При цьому вони вчаться міркувати, виробляють свій погляд і професійний стиль, почуття особистої відповідальності за прийняте рішення.

Педагогічні завдання створюють умови, у яких студенти проходять школу професійного росту, накопичуючи досвід професійно-педагогічного поводження.

Дата добавления: 2015-05-23