Тема 6. Система організації виховної роботи у вищій школі (16 год.)

Лекція 1. Системний підхід до виховання у вищому навчальному закладі (2 год.).

Основні поняття: виховання, вихователь, вихованець, середовище, принципи виховання, алгоритм виховання; система виховної роботи ВНЗ, форми організації, методи, засоби виховання, психологічні вимоги до організації процесу виховання, соціалізація особистості, джерела соціалізації.

Зміст: Системний підхід до організації виховання у вищому навчальному закладі. Виховання, процес виховання, його особливості у вищій школі. Структура процесу виховання. Мета, завдання, принципи виховання; зміст виховання, виховна взаємодія інтегрованих суб’єктів, результати виховання. Класифікація форм організації і методів виховання. Психологічні вимоги до організації процесу виховання. Алгоритм виховного процесу. Індивідуальний підхід до виховання, особливості студентів. Шляхи забезпечення ефективної підготовки до діяльності у професійно-визначальних ситуаціях. Форми організації, методи, прийоми, засоби виховання.

Соціалізація особистості, джерела, зміст. Виховний потенціал навчальних предметів.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. Назвіть вихідні позиції організації виховання у вищій школі.

2. Які з виховних завдань, на Вашу думку, є найбільш актуальними для виховання сучасного студентства?

3. Дотримання яких принципів виховання є, на Вашу думку, особливо важливим? Обґрунтуйте свій вибір.

4. У чому полягає сенс системного підходу до організації виховання студентської молоді?

5. Визначте компоненти системи виховання у ВНЗ.

6. Визначте типологію індивідуальних особливостей студентів.

7. Визначте відмінності між функціональним і системно-ціннісним підходом до визначення змісту виховання.

8. Визначте основні напрями національного виховання у вищій школі України.

9. Схарактеризуйте основні підходи до класифікації методів виховання. визначте ознаку, за якою здійснюються такі класифікації

10.Обґрунтуйте умови ефективного застосування індивідуальних, групових та масових форм організації виховання.

Лекція 2. Структура та зміст роботи куратора студентської академічної групи (2 год.).

Основні поняття: куратор, функції, алгоритм діяльності куратора, вимоги до особистості куратора, планування.

Зміст: Куратор – викладач-координатор. Основні завдання куратора. Провідні напрями роботи, функції, які визначають зміст управлінської діяльності куратора: аналітична, організаторська, комунікативна

Організація взаємодії в системі «наставник-студент». Етапи управлінського циклу у виховній системі. Критерії ефективності виховної діяльності куратора.

Вимоги до особистості куратора. Принципи планування виховної роботи.

Структура та зміст роботи куратора студентської академічної групи. Функції куратора:. Вимоги до особистості куратора. Принципи планування його роботи.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. У чому полягають основні завдання куратора академічної групи?

2. Охарактеризуйте основні функції куратора.

3. Які вимоги ставляться до професійних та особистісних рис куратора?

4. Особливості здійснення соціалізації студентської молоді у взаємодії з куратором.

5. Сутність інтерактивного підходу у виховній роботі.

6. Алгоритм планування виховної роботи в академічній групі.

ЛІТЕРАТУРА

1. Боденко Б. Н. Оценка воспитательной работы на уровне ее представленности в вузе. – М., 2006.

2. Грива О.А. Соціально-педагогічні основи формування толерантності у дітей і молоді в умовах полікультурного середовища. – К., 2005.

3. Красовицький М. Про модель принципів виховання // Шлях освіти. – 2002. - №3. – С. 7-11.

4. Методичні рекомендації “Про організацію управління виховним процесом у вищих закладах освіти” // Інф. зб. Міністерства освіти України. – 1999. - №3-4. – С. 58-62.

5. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні // Освіта України. – 2004. – 3 грудня.

6. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Рук. авт. коллектива С.И.Самыгин. – 2-е изд., доп. и перераб. – Ростов-н/Дону: Феникс, 2002. – 545 с.

7. Соловей М.І., Демчук В.С. Виховна робота у вищому навчальному закладі. – К.: Ленвіт, 2003. – 257 с.

8. Юрченко В.І., Кудіна В.В. Психологія вищої школи: Курс лекцій. – К.: КСУ, 2004. – С. 123-132.

Лекція 3. Колектив академічної групи у системі виховання студентської молоді. Методика вивчення особистості студента та колективу. (2 год.).

Основні поняття: особистість, риси особистості, шляхи і методи вивчення особистості.

Зміст: Особистість, основні фактори її формування у вищому навчальному закладі. Основні риси особистості. Механізми формування особистості. Врахування особливостей механізмів формування особистості, що діють в період навчання людини у вищій школі.

Врахування особистісних рис студентів за характером діяльності, за ставленням до навчання. Алгоритм вивчення особистісних характеристик студента. Орієнтовна схема вивчення особистості студента.

Студентське середовище, його вплив на соціалізацію особистості. Структура групових відносин. Закономірності групових процесів. Критерії розвитку академічної групи, його етапи. Орієнтовна схема вивчення колективу академічної групи.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. Людина, індивід, особистість, індивідуальність. Дайте короткі визначення цих категорій.

2. Основні структурні складові психіки особистості. Розкрийте їх зміст і можливий рівень розвитку у особистості в період її навчання у ВУЗі.

3. Коротко охарактеризуйте сутність психічних процесів, якостей, станів і утворень, що характеризує особистість студента.

4. Складіть характеристику на себе, користуючись схемою вивчення особистості студента.

5. Сформулюйте основні складові, з яких складається психологічна структура академічної групи, визначте критерії, коли група стає колективом.

6. Основні етапи формування колективу, зміст роботи керівника колективу на кожному етапі.

7. Складіть характеристику на вашу групу, користуючись схемою вивчення академічної групи.

Лекція 4. Студентське самоврядування у вищому навчальному закладі (2 год.).

Основні поняття: самоврядування, управління життєдіяльністю, забезпечення і захист прав, принципи самоврядування, структура, форми студентського самоврядування.

Зміст: причини, що викликають необхідність розвитку студентського самоврядування. Головна мета, завдання. Напрями студентського самоврядування.

Принципи самоврядування. Умови ефективності управління навчально-виховним процесом у вищому навчальному закладі. Роль студентського самоврядування у забезпеченні цих умов. Демократизм, як основа виховного ефекту в діяльності студентського самоврядування. Структура студентського самоврядування, основні законодавчі і нормативні засади його функціонування.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. Які чинники впливають на зростання ролі студентського самоврядування у вищій школі України?

2. В чому полягає головна мета і завдання студентського самоврядування?

3. Охарактеризуйте основні напрями діяльності студентського самоврядування.

4. Розкрийте методологічний зв’язок принципів студентського самоврядування з його формами і як умови його ефективності.

5. Визначте структуру студентського самоврядування у ВНЗ.

ЛІТЕРАТУРА

1. Боденко Б. Н. Оценка воспитательной работы на уровне ее представленности в вузе. – М., 2006.

2. Грива О.А. Соціально-педагогічні основи формування толерантності у дітей і молоді в умовах полікультурного середовища. – К., 2005.

3. Красовицький М. Про модель принципів виховання // Шлях освіти. – 2002. - №3. – С. 7-11.

4. Лузан П., Зайцева І. Академічна група в контексті проблем виховання студентської молоді // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5. – №1. – С. 151-156.

5. Методичні рекомендації “Про організацію управління виховним процесом у вищих закладах освіти” // Інф. зб. Міністерства освіти України. – 1999. - №3-4. – С. 58-62.

6. Національна програмавиховання дітей та учнівської молоді в Україні // Освіта України. – 2004. – 3 грудня.

7. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Рук. авт. коллектива С.И.Самыгин. – 2-е изд., доп. и перераб. – Ростов-н/Дону: Феникс, 2002. – 545 с.

8. Сидорова А. Студенческое самоуправление: теория и практика // Alma mater. – 2000. – №2. – С. 34-35.

9. Соловей М.І., Демчук В.С. Виховна робота у вищому навчальному закладі. – К.: Ленвіт, 2003. – 257 с.

10. Подоляк Л.Г. Юрченко В.І., Психологія вищої школи: Навчальний посібник для магістрантів і аспірантів. – К.:ТОВ «Філ-студія», 2006.– 320 с.

Тема 7. Психолого-педагогічні основи формування професійної компетенції викладача вищого навчального закладу (8 год.).

Лекція 1. Структура діяльності викладача вищого навчального закладу: зміст і функції (2 год.).

Основні поняття: педагогічні, науково-педагогічні працівники. Педагогічна компетентність, самосвідомість, провідна діяльність студентського віку, внутрішні, зовнішні мотиви; змістовно-функціональні компоненти науково-педагогічної діяльності викладача ВНЗ; психологічна структура педагогічної діяльності.

Зміст: Соціально-психологічні портрети сучасного студента та сучасного викладача вищого навчального закладу, їх обумовленість суспільними процесами.

Функції викладача ВНЗ. Особливості змісту й структури діяльності викладача вищої школи. Психолого-педагогічні передумови ефективності науково-педагогічної діяльності викладача. Психологічні типи викладачів: особливості їх професійної поведінки та науково-педагогічної діяльності. Структура педагогічної діяльності викладача. Діяльність викладача як педагогічне управління, його етапи. Професійно-педагогічна діяльність через призму компетентнісного підходу.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. У чому на Вашу думку, полягає гуманність професії педагога?

2. Яким, на Вашу думку, є взаємозв’язок між мотивацією вибору професії і процесом адаптації студентів до умов вищого навчального закладу?

3. Яка специфіка науково-педагогічної діяльності науково-педагогічного працівника ВНЗ порівняно зі шкільним учителем?

4. У чому сутність компетентнісного підходу до визначення педагогічної діяльності?

5. Визначте своє розуміння твердження Л.М. Толстого: «якщо хочеш наукою виховати учня, люби свою науку та знай її, тоді учні любитимуть тебе, а ти виховаєш їх, але якщо ти сам не любитимеш її, то скільки б не змушував вчити її, наука не матиме виховного впливу»?

6. Розкрийте зміст етапів педагогічного управління викладача ВНЗ.

7. Сутність компетентнісного підходу в сучасній педагогічній науці. Дайте визначення поняття професійна компетентність.

Лекція 2. Педагогічна майстерність викладача вищого навчального закладу, її зміст і шляхи формування (2 год.).

Основні поняття: педагогічна спрямованість, мотивація вибору професії, структура особистісних, професійно значущих якостей, емоційно-мотиваційна сфера, педагогічні здібності, педагогічна компетентність, критерії педагогічної компетентності, рівні володіння педагогічною компетентністю, професійне самовиховання, самоосвіта, самоактуалізація, науково-методична робота. педагогічна техніка, мовлення, педагогічне спілкування, педагогічний такт, педагогічні конфлікти, акторська, режисерська майстерність.

Зміст: Підготовка науково-педагогічних кадрів та формування педагогічної майстерності й підвищення рівня професіоналізму викладача вищої школи. Педагогічна спрямованість, її структура. Компоненти професійно-педагогічної спрямованості.

Педагогічні здібності. Основні вимоги до особистісних та професійних рис, здібностей педагога. Поняття професійної компетентності викладача вищої школи, її структура. Шляхи оволодіння нею. Педагогічна компетентність, критерії педагогічної компетентності, рівні володіння педагогічною компетентністю, професійне самовиховання, самоосвіта, само актуалізація. Культура педагогічного спілкування викладача зі студентами. Педагогічна етика і такт. Культура мовлення викладача, шляхи вдосконалення його мовленнєвої культури. Педагогічна техніка, педагогічні конфлікти, акторська, режисерська майстерність. Науково-методична робота. Форми методичної роботи.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. Обґрунтуйте сутність поняття професійно-педагогічна спрямованість. Визначте її ознаки у студентів в процесі навчання.

2. Класифікуйте форми організації науково-методичної роботи у ВНЗ. Наведіть приклади конкретних методів її здійснення?

3. Чи можна поділити педагогічну діяльність на творчу і нетворчу?

4. Обґрунтуйте критерії ефективності діяльності викладача вищої школи.

5. Визначте шляхи формування педагогічної майстерності та професіоналізму викладача вищого навчального закладу.

6. Визначте елементи культури педагогічного спілкування викладача зі студентами.

7. Визначте структуру педагогічної техніки, її основні складові.

8. Назвіть найефективніші, на Вашу думку, способи саморегуляції поведінки викладача.

9. В чому полягає специфіка професійно-педагогічного мовлення?

10. Які вимоги ставляться до організації процесу педагогічного спілкування?

11. Що таке педагогічний такт, які його функції?

12. Охарактеризуйте види конфліктів. Які з них є найбільш поширеними серед педагогічних конфліктів?

13. Яка із стратегій виходу із реальної конфліктної ситуації є, на Ваш погляд, оптимальною? Чому?

14. Дайте визначення педагогічного артистизму. Назвіть його структуру.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991. – 415 с.

2. Гусева Н.Д. Акмеологическая деятельность преподавателя высшей школы / Под ред. Н.В.Кузьминой-Гаршиной, Л.Е.Варфоломеевой, Н.В.Скворцова. – М., 2006. – 215 с.

3. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні // Освіта України. – 2004. – 3 грудня.

4. Соловей М.І., Демчук В.С. Виховна робота у вищому навчальному закладі. – К.: Ленвіт, 2003. – 257 с.

5. Данильченко В.М. Модель индивидуально-творческой подготовки будущего учителя // Формирование личности учителя: Сб. научн. тр. – М., 1995. – С. 101-108.

6. Дубасенюк О.А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога. – Житомир: ЖДУ ім. І.Франка, 2005. – 368 с.

7. Есарева Э.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – 112 с.

8. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. – М., 1992. – 258 с.

9. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. – М., 1995. – Ч. 2. – Гл. 4.

Дата добавления: 2015-05-24