Вправи для розвитку комплексної уваги

Студенти розповідають, що вони чули на попередньому за­нятті (тільки чули, без інших елементів уваги, наголошуючи увагу на всіх звукових проявах: висоті, тембрі, ритмі, способі видобу­вання звука тощо).

Ті, хто навчається, розповідають, що вони бачили на попе­редньому занятті (тільки бачили, наголошуючи увагу на зоровій частині).

З

Студенти розповідають, що вони відчували на попередньому занятті (тільки відчували, без "чули" та "бачили").

За командою педагога впродовж однієї хвилини студенти подумки перелічують усі предмети, наявні в аудиторії, назви яких починаються на певну літеру ("п", "с", "д" та ін.).

Перший студент називає один предмет, наприклад, підлогу, другий — підлогу, стелю, третій — підлогу, стелю, стіну й так далі, додаючи по одному слову, повторюючи попередні слова

_______________________________ РОЗДІЛ 3 ______________________________

партнерів. Дійшовши до останнього учасника, вправа продов­жується вдруге. Тему пропонує педагог. Смисл слів ("розповідь") має розвиватися.

На відлік "п'ять" підвестися, на відлік "три" обійти навколо стола, на відлік "п'ять" повернутися назад, на відлік "два" сісти. Повторити вправу, але з іншими опорними цифрами. Педагог лічить до п'ятнадцяти, не зупиняючися. Вправа повторюється, доки за допомоги слухової уваги студенти не зможуть легко й вільно відгукуватися на команди (тут — називання цифри) педа­гога.

На відлік "три" підвестися, на відлік "сім" підійти до стола вчителя, на відлік "п'ять" оглянути предмети на столі, на відлік "сім" повернутися назад, на відлік "три" сісти на своє місце.

Далі ця вправа має розвиватися. Наприклад, учасники вихо­дять по одному, пропускаючи першу дію попереднього това­риша, тобто починаючи з відліку "чотири". За цієї самої умови вони виконують вправи;за заздалегідь визначеними групами то­що. Необхідно домогтися того, щоб ті, хто навчається, вміли діяти як одночасно, так і поодинці, дотримуючися у першому та другому випадках заданого педагогом ритму.

Те саме, що й у сьомій вправі, але педагог змінює ритм (тобто час, відведений на виконання вправи). Слід домагатися, щоб кожна дія, припустимо "підійти — відійти" або "підвестися — сісти", виконувалася в різному ритмі, на відміну від заданого у сьомій вправі.

Наступний момент у вихованні уваги полягає в тому, що ви­кладач обирає якийсь предмет, пропонує приблизний план, за яким можна вивчати цей предмет. Наприклад, такий план: колір предмета, його форма, матеріал, з якого він виготовлений, процес його виготовлення, його складники, якість предмета (його пере­ваги та недоліки) та ін. У такий спосіб можна поступово до­могтися того, що увага тих, хто навчається, дістане необхідну всталеність та активність. У результаті виконання всієї цієї групи вправ треба домогтися, щоб ті, хто навчається, могли утримувати свою увагу настільки довго, наскільки цього потребує завдання.

ФОРМУВАННЯ ВИКОНАВСЬКОГО ВМІННЯ...

Дата добавления: 2015-05-24