Методичні вказівки. Під час вивчення даної теми варто виходити з усвідомлення того, що проблема діагностування, виховання

Під час вивчення даної теми варто виходити з усвідомлення того, що проблема діагностування, виховання, навчання, соціалізації дітей із різними видами затримки психічного розвитку потребує особливої уваги.

Затримка психічного розвитку є тимчасовим явищем. Найчастіше цей стан діагностують у дошкільників та молодших школярів. Пізніше може настати компенсація, «вирівнювання» під впливом корекційних заходів, розвитку дитини.

Затримки розвитку у дітей можуть бути викликані різними біологічними і соціальними причинами.

На початок навчання в школі у дітей із ЗПР найчастіше не повністю сформовано основні операції мислення – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Діти не вміють орієнтуватися в задачі, не планують свою діяльність. Водночас їхня навчальність є досить високою. Вони використовують допомогу і можуть здійснювати перенос того способу дій, який їм показали, на розв’язання аналогічного завдання. При дотриманні специфічних умов навчання ці діти можуть оволодіти навчальним матеріалом значної складності, розрахованим на дитину, яка розвивається нормально.

При вивченні даної теми варто акцентувати увагу на тому, що категорія дітей, яку ми розглядаємо, є досить різнорідною за складом.

Під час ЗПР конституційного походження (гармонійний психофізичний інфантилізм)поєднуються інфантильність будови тіла з дитячою пластичністю міміки і моторики.

ЗПР соматичного походженнявідрізняється яскраво вираженими відхиленнями в емоційній сфері і в інтелектуальному розвитку. Виникають явища ретардації психічного розвитку, що проявляється у тому, що дитина втрачає набуті раніше навички.

ЗПР церебрально-органічного походження сильніше впливає на пізнавальну діяльність, а не на емоційно-вольову сферу. Спостерігаються рухова розгальмованість, недостатнє розуміння інструкцій. Працездатність дітей знижено, виражено виснажуваність психічних процесів за гіпостенічним або гіперстенічним типом.

ЗПР психогенного характеру пов’язано із негативними умовами життя і виховання дитини, педагогічною і мікросоціальною занедбаністю. Цей тип ЗПР формується й удітей зі здоровою нервовою системою, нормальними передумовами інтелектуального розвитку внаслідок несприятливих обставин виховання.

Майбутнім педагогам потрібно звернути особливу увагу на те, що серед сучасних підходів до організації навчально-виховної роботи із дітьми, які мають затримку психічного розвитку, є: необхідність раннього виявлення порушень і їх рання корекція, установлення тісних взаємозв’язків між дітьми, батьками і спеціалістами, залучення батьків до системи раннього корекційного навчання, інклюзивна освіта, удосконалення системи соціалізації школярів.

Студенти мають розуміти, що дитина із затримкою психічного розвитку потребує педагогічного такту, заохочення навіть за найменші успіхи, уваги та доброзичливості з боку вчителів та вихователів.

Дата добавления: 2015-05-24