Модуль II. Педагогічна практика та методика викладання у ВНЗ

Поняття "задача" в науковій літературі визначається по-різному. Академік О.М.Леонтьєв, наприклад, писав, що дія, яка здійснюється, відповідає задачі, задача – це і є мета, що визначена за певних умов [6, 16]. Інші дослідники визначають задачу як мету, що задана в конкретних умовах і вимагає ефективного способу її досягнення [5, 12].

Отже, проблема задачі — це результат усвідомлення суперечності між метою задачі і невідомими шляхами досягнення бажаної мети (відсутність певної інформації або певних засобів для досягнення бажаної мети).

У педагогічній задачі, як і в будь-якій іншій взагалі, є дві сторони. Перша – відомий зміст, друга – невідоме, тобто запитання: Як? Чому? Навіщо? Ці запитання пов'язані з виявом сутності фактів, явищ, про­цесів. Усвідомлення запитання означає, що суб'єкт педагогічної дії усвідомив обидва елементи: що маємо реально і що маємо знайти і здійснити. Вирішення задачі — це творча мисленнєва (мовленнєво-мисленнєва) і відповідна їй практична спільна діяльність викладача-вихователя і вихованця. Вирішити педагогічну задачу означає допомогти останньому піднятися з одного рівня на інший, вищий.

Педагогічна діяльність складається з безлічі педагогічних ситуацій: їх створюють як викладачі, так і студенти, спонтанно, випадково і спеціально, сплановано. Студент, запізнившись, заходить до аудиторії – вже ситуація. Студентка відмовляється відповідати – також ситуація. Або в їдальні студенти намагаються "пройти" поза чергою, демонстративно не помічаючи викладача, який якраз очікує на чергу. Педагогічна ситуація — необов'язково конфлікт, але обов'язково суперечність між очікуваним і тим, що маємо в реальності.

Педагогічну ситуацію фахівці визначають як фрагмент педагогічної діяльності, що містить суперечності між досягнутим і бажаним рівнями навченості, вихованості окремих студентів і студентського колективу в цілому, які викладач враховує, добираючи способи впливу, стимулюючи розвиток особистості.

Педагогічна ситуація — це певний стан педагогічної системи в конкретний проміжок часу. Поведінка педагога в ситуації, що склалася, залежить від мети виховання, його власної позиції, професійного володіння усім спектром методів і прийомів, а також алгоритмом вирішення педагогічних задач.

Усвідомлюючи педагогічні ситуації, викладач формулює для себе задачі, які доречно визначити так:

Ø стратегічні, тобто довгострокові (надзавдання досягнення педагогічного ідеалу, для їх здійснення потрібний час). Задачі стратегічного характеру – це, наприклад, формування світогляду, життєвої позиції, знань про закономірності засвоєння людиною об'єктивної реальності, принципів моралі, яких дотримуються.

Ø тактичні – це задачі щодо формування у студентів певних нових якостей і стійких станів (не знав — знає); вони виявляються в здатності до планування як своєї діяльності так і вихованців;

Ø оперативні задачі — мають характер ситуативного реагування, наприклад, на прояви невихованості, нетактовності, відмови ви­конувати певну діяльність тощо. Оперативні задачі — це елементи вирішення тактичних задач. Вони відрізняються тим, що їх цілі здійснюються негайно після їх виникнення. Це – здатність теоре­тично обґрунтовано і тому педагогічно доцільно інструментувати дію, застосовувати адекватні навчально-виховним ситуаціям раціональні методичні прийоми впливу на свідомість, почуття, волю і поведінку вихованців.

Ситуації частіше за все виникають стихійно, але уважний педагог, майстер спробує зробити так, щоб ситуація в навчальній діяльності викладача перетворилась на нератив стала виховною, тобто мала позитивний педагогічний ефект.

Таким чином, ситуація не стане педагогічною задачею, якщо викладач її не помічає або ігнорує. Майстерність викладача полягає саме в умінні перетворити ситуацію на педагогічну задачу, тобто спрямувати зусилля, створити умови, наприклад, для перебудови стосунків. Варто застерегти викладачів-початківців від намагання вирішувати кожну педагогічну ситуацію.

У повсякденній діяльності вищого навчального закладу є величезні можливості для формування, розвитку кращих якостей студента. Однак часто результати цієї роботи є малопомітними через те, що педагога нерішуче виходять за межі звичної, усталеної діяльності.

Отже, педагогічна ситуація стає задачею в умовах цілеспрямованої педагогічної діяльності. Педагогічна задача – це виявлені в навчально-виховному процесі суперечності, які має врахувати педагог, стимулюючи, управляючи розвитком особистості. Задача може мати кілька рішень, позитивний ефект яких залежить від установок, спрямованості педагога, його знань, здібностей, володіння педагогічною технікою.

Етапи розв'язання педагогічної задачі відповідають психологічній структурі педагогічної дії.

1. Аналітичний етап полягає в аналізі ситуації, формує у викладача уміння побачити проблему, зрозуміти причини її виникнення. Передбачає характеристику вихованців і вихователів, їхніх стосунків. Завершується цей етап формулюванням педагогічної задачі.

2. Проектувальний (конструктивний) – етапи підбору способів вирішення педагогічної задачі, розробки "проектів" цього вирішення.

3. Прогностичний етап передбачає аналіз і критичну оцінку відібраних "проектів" з точки зору їх ефективності. Завершується цей етап визначенням оптимального способу вирішення педагогічної задачі.

4. Виконавчий етап пов'язаний з реалізацією задуму, з практичним втіленням «проекту».

5. Підсумковий — етап аналізу здійсненого "проекту", рівня досягнення бажаного результату, визначення переваг і недоліків "проекту" і способів його втілення.

Л.Ф. Спірін класифікує педагогічні ситуації та задачі відповідно до дидактичної мети і поділяє їх на типи:

1) за місцем виникнення (у навчальному закладі, родині та інше);

2) за сутністю педагогічного процесу (ситуації дидактичні, виховні та навчально-виховні);

3) за суб'єктами і об'єктами, що взаємодіють у ситуаціях ("викладач — учні", "батьки-діти", "особистість у процесі виховання" тощо);

4) за закладеними в ситуаціях перспективами (стратегічні, тактичні, оперативні);

5) за можливостями постановки різноманітних видів завдань професійно-педагогічного навчання:

ü для накопичення інформації;

üдля розвитку творчого мислення і теоретичних знань;

üдля розвитку педагогічних організаторсько-управлінських якостей у майбутніх учителів [13].

ПЕДАГОГІЧНІ ЗАДАЧІ:

Задача 1.

У найнапруженіший період – кінець семестру коли студенти виконують модульні контрольні роботи з різних навчальних предметів, один із студентів скоїв негативний вчинок. Порушено навчальну дисципліну, психологічний мікроклімат в академічній групі. Кураторові невідомий винуватець, але його необхідно виявити та покарати.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Як би Ви вчинили на місці куратора групи?

3. Обґрунтуйте найбільш прийнятний для Вас варіант рішення.

Задача 2.

Студент вдруге не виконав у строк Вашого завдання, хоч обіцяв і дівав слово, що подібного більше не повторить.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Як би Ви вчинили?

3. Оберіть оптимальний варіант розв’язання проблеми.

Задача 3.

Одного разу Ви стали учасником дискусії викладачів з приводу того, якою мовою – українського або російською – треба викладати у вищому навчальному закладі.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Яку точку зору викладачів Ви би підтримали?

3. Обґрунтуйте власну точку зору, наведіть переконливі документи.

Задача 4.

Обговорюючи на семінарському занятті зв'язок науки з практикою, життям, студенти висловили недовіру педагогіці, яка, на їх погляд, є "ідеалісткою", що не помічає реалій навколо себе. Наприклад, обґрун­товує індивідуально-особистісний підхід до кожного студента, особистісно орієнтоване навчання, суб'єкт-суб'єктну взаємодію як провідні принципи організації навчального процесу А чи діють вони в кожному навчальному закладі, на кожному навчальному занятті? Таких та інших прикладів, коли результати педагогічних досліджень штучного вигадані не реалізуються на практиці, на жаль, багато, констатували студенти.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Дайте оцінку ситуації.

3. Обґрунтуйте варіанти вирішення проблеми.

Задача 5.

Останнім часом викладач помітив, що студентка першого курсу Оксана, все гірше й гірше готується до занять, виглядає пригніченою, стомленою і засмученою. Викликавши на консультацію студентку, викладач дізналась, що сусідки по кімнаті в гуртожитку, де Оксана мешкає, створюють нестерпні умови для самостійної роботи. "Вони не вчаться самі і мені всіляко заважають, — скаржилася Оксана, — вмикають голосно музику, весь час розмовляють по мобільному телефону, влаштовують вечірки. Вони старші, живуть тут разом не перший рік і вважають, що можуть собі все дозволити. Жалітися коменданту гуртожитку мені заборонено з погрозами влашту­вати ще гірше життя".

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Який бік людських відносин виявився в історії Оксани?

3. Яке вирішення проблеми запропонували б Ви?

Задача 6.

Студенти масово запізнюються на перші пари або не відвідують їх зовсім.

Способи вирішення проблеми:

■ Заборонити студентам заходити в аудиторію після дзвоника.

■ Не звертати увагу на тих студентів, що запізнюються, і продовжувати викладання.

■ Запропонувати студентам протягом десяти хвилин зібратися в коридорі, а потім усім разом зайти.

■ Відправляти студентів, які запізнюються, до декана або його заступників.

■ Прискіпливо з'ясовувати причини запізнень студентів і тільки після того дозволяти їм зайняти місця в аудиторії.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте переваги і недоліки кожного із запропонованих варіантів вирішення проблеми. Дайте їм оцінку з точки зору ефективності виховного впливу на студентів.

3. Якщо Вас не влаштовують запропоновані варіанти, опишіть свій спосіб вирішення задачі.

Задача 7.

Напередодні складання іспиту з основ психології та педагогіки, після консультації, яка відбулася ввечері, до викладача підійшли студент та студентка із проханням достроково скласти іспит. Дівчина наполегливо пояснювала, що вони вирішили побратися, незабаром весілля і їм необхідно готуватися. Хлопець, переминаючись з однієї ноги на іншу, відводячи очі, теж намагався пояснити, що вони не встигають отримати дозвіл з деканату і тому просять прийняти іспит зараз. Недовго вагаючись, викладач пішов на зустріч «молодятам» і дозволив їм скласти іспит, але незабаром з’ясувалося, що про весілля студенти вигадали тільки для того, щоб розчулити викладача та полегшити складання іспиту.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте ситуацію, назвіть її причини.

3. Яке рішення, опинившись у подібній ситуації прийняли б Ви?

Задача 8.

На семінарсько-практичному заняття з педагогіки студентка раптом роздратовано вимовила, що не хоче повторювати визначення педагогіки з підручників та лекції викладача. Тому що, в них педагогіка визначається як наука. Студентка вважає, що це не так. В якості аргументу, вона згадує А.С. Макаренко, який говорив про провідну роль у ній педа­гогічної інтуїції і педагогічної майстерності. Та й від особистісних якостей викладача, його досвіду багато що залежить у навчально-виховному процесі.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Назвіть критерії, за якими будь-яка дисципліна виокремлюється як наука.

Об'єкт, предмет і методологія.

3. Запропонуйте стратегії вирішення педагогічної задачі.

Задача 9.

Якщо після письмової контрольної роботи викладач помітив, що більшість студентів зробили помилку в одному і тому ж місті, то про що це свідчить?

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте ситуацію, назвіть її причини.

3. Яке рішення, опинившись в цієї ситуації прийняли би Ви?

Задача 10.

Студент четвертого курсу Володимир вкотре не з'явився на заняття, яке проводив Віктор Іванович. Володимир відвідує усі пари, крім тих, які веде цей викладач. Зустрівшись з Віктором Івановичем у фойє університету, на запитання викладача, у чому причина подібного ставлення студента до предмета, який він викладає, Володимир дуже спокійно відповів, що справа зовсім не в предметі (він йому якраз подобається і надзвичайно потрібний), а в ставленні викладача до Володимира, упередженому і необ'єктивному.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте ситуацію. Визначте різні стратегії виходу з кон­фліктної ситуації.

3. Спрогнозуйте найбільш прийнятний варіант вирішення проблеми.

Задача 11.

Викладачі однієї з кафедр обговорювали принизливі ситуації, в які потрапляють щоразу на вході до університету, коли студенти, стоячи біля пам’ятнику О.С. Пушкіну, лаються, палять, смітять пляшками, скрізь розкидані гумові жуйки, а деякі студенти рідко розступаються, аби пропустити їх вперед.

Погляди висловлювалися різноманітні:

■ Необхідно одразу ж зробити студентам зауваження щодо неприпустимості подібної поведінки.

■ Не варто принижувати себе, привертаючи до себе увагу біля дверей ліфта, тим паче, що це може обернутися брутальністю студента.

■ Пізно виховувати молоду людину після сімнадцяти років.

■ Варто не тільки пояснювати студентам, як саме вони мають себе поводити, а й вимагати від них вибачення за нечемність.

■ Необхідно відвести неввічливого студента до заступника декана з виховної роботи та змусити його вибачитися.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. У чому, на Ваш погляд, причини подібної нечемності студентів? Проаналізуйте всі варіанти відповідей з точки зору їх педагогічного впливу на студентів. Яку позицію викладача демонструє кожна з відповідей?

4. Якій відповіді Ви надаєте перевагу?

5. Якщо жодна з них Вас не влаштовує, опишіть свій спосіб розв'я­зання задачі.

Задача 12.

Після закінчення модульної контрольної роботи викладач змушений на кілька хвилин залишити аудиторію через невідкладну справу. Зошити з роботами студентів лежать на столі викладача в аудиторії. Скористав­шись ситуацією, деякі студенти, взявши зі столу роботи, почали виправ­ляти помилки та дописувати завдання. У цей час повертається викладач...

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте ситуацію, що склалася, назвіть її причини.

3. Яке рішення, опинившись у подібній ситуації, прийняли б Ви?

Задача 13.

У відповідь на зауваження викладача студент говорить, що для того, щоб засвоїти навчальний предмет, йому не потрібно багато працювати: «Мене вважають досить здібною людиною, а тому я можу самостійно опанувати Ваш предмет».

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Що має відповісти викладач студенту?

3. Як би Ви вчинили з цим студентом надалі?

Задача 14.

Куратор академічної групи, обминаючи викладача, дає термінове завдання вихованцеві. Який у цей час вже виконує відповідальне доручення викладача. Куратор й викладач вважають свої доручення невідкладними.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Оберіть оптимальний для Вас варіант виходу із проблеми.

3. Що має врахувати викладач, пояснюючи студенту дану ситуацію?

Задача 15.

Перед першим семінарським заняттям з педагогіки викладач пояснив свої вимоги щодо підготовки до них. Він зазначив, що підставою для отримання високих балів є активна праця на кожному занятті, розгорнута відповідь принаймні на три питання з курсу з використанням додаткових джерел та систематичні доповнення до відповідей інших студентів.

На першому ж занятті один зі студентів показав глибокі знання з питань, винесених на семінар, був готовий до обговорення проблем курсу в дискусійному режимі. Семінар виявився, на думку викладача, продуктивним і цікавим. Та вже на другому занятті той самий студент підняв руку, щоб відповісти, але інші студенти почали заважати йому, обурено говорили, що він уже набрав необхідну кількість балів для заліку. З цього часу на заняттях панувала ворожа атмосфера нездорової конкуренції. Студент відмовлявся відповідати, навіть коли його викликали.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Хто, на вашу думку, винен у ситуації, що склалася?

3. Що могло стати причиною подібної боротьби між студентами? Як можна попередити схожі конфліктні ситуації?

4. Опишіть свій спосіб вирішення проблеми. Що має врахувати викладач надалі?

Задача 16.

В кінці кожної лекції з основ психології та педагогіки на запитання викладача: «Чи все було зрозумілим?» Тягне руку студент другого курсу Максим. Він просить пояснити зміст якогось психологічного терміну, який не має ніякого відношення до теми прослуханої лекції. Кожного разу викладач пояснює значення терміну і Максим незадоволено сідає на місце. Міркуючи над тим викладачка дійшла висновку, що він «готуючись» до кожної лекції, обирав із словника психологічних термінів найскладніше, щоб «підловити» викладача. І дійсно, одного разу викладач не змогла дати пояснення, а Максим був дуже радий, що відчув себе «героєм» в очах своїх однокурсників.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип психологічної задачі.

2. Проаналізуйте ситуацію. Оберіть різні стратегії виходу з них.

3. Спрогнозуйте найбільш прийнятний варіант вирішення проблеми.

Задача 17.

Студент, явно демонструючи своє погане ставлення до одного із сокурсників, з яким разом йому доручено виконувати завдання лабораторної роботи, говорить: «Я не хочу працювати разом з ним».

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Як має не це відреагувати викладач?

3. Запропонуйте шляхи вирішення педагогічної задачі.

Задача 18.

Викладач поспішає на практичне заняття до студентів. Прочинивши двері, бачить що студенти сидять в повній темряві. Виявляється, з технічних причин світла немає в жодній аудиторії поверху. Студенти відмовляються проводити заняття в таких умовах і вимагають, щоб викладач дозволила їм піти.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Чи праві студенти? Як Ви вважаєте, чим вони керуються?

3. Якби Ви були викладачем, то яке б рішення Ви прийняли в подібному випадку?

Задача 19.

Молода викладачка не вважала за потрібне слідкувати за модою, приділяти своєму зовнішньому вигляду, зачісці особливої уваги. Одного разу, як тільки вона почала заняття, студенти заспокоїлися і настала тиша, раптом в аудиторії хтось голосно засміявся. Коли викладачка, не встигнувши нічого вимовити, здивовано і запитально подивилася на студента, який сміявся, той, дивлячись їй просто в очі, заявив: "Мені завжди смішно дивитися на вас, і хочеться сміятися, коли ви починаєте заняття".

Можливі варіанти словесної реакції:

■ «От тобі й маєш!»

■ «І що саме тебе веселить?»

■ «Смійся, якщо тобі смішно»

■ «Ти що, хворий?!»

■ «Люблю веселих людей»

■ «Я рада, що створюю для тебе веселий настрій».

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Кваліфікуйте запропоновані варіанти словесної реакції. Визначте їх переваги і недоліки.

3. Наскільки педагогічно доцільний кожний із запропонованих варіантів? Які їх наслідки можна спрогнозувати?

4. Якому варіанту вирішення проблеми Ви надаєте перевагу? Якщо жоден з них Вас не влаштовує, опишіть свій спосіб розв'язання задачі.

5. Що має врахувати викладачка надалі?

Задача 20.

Після закінчення заняття в присутності молодого викладача, який складає свої папери в папку, студенти починають жваво обговорювати іншого викладача, виказуючи при цьому неповажне ставлення до нього.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізувавши ситуацію, подумайте, що саме варто враховувати будь-якому викладачеві в подібних ситуаціях.

3. Яке вирішення проблеми Ви вважаєте найдоцільнішим?

Задача 21.

Викладач дає студентові завдання, а той не хоче його виконувати, при цьому заявляє: «Я не буду цього робити, оскільки не згоден із завданням». Якою має бути реакція викладача?

Можливі варіанти словесної реакції:

■ " Не хочеш — змусимо!"

■ "Навіщо ж ти прийшов до університету? "

■ "Тим гірше для тебе, залишайся неуком".

■ "Ти розумієш, чим це може для тебе обернутися?"

■ "Ти не міг би пояснити,чому?"

■ "Давайте сядемо і поговоримо — можливо, я не правий".

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте, у чому можуть полягати причини такої поведінки студента?

3. Визначте, яку позицію викладача демонструє кожна з відповідей?

4. Якій відповіді Ви надаєте перевагу? Обґрунтуйте.

5. Якщо кожна з них не є оптимальною, з Вашої точки зору, запропо­нуйте свій спосіб розв'язання педагогічної задачі.

Задача 22.

Студентка, побачивши викладачку, яка зайшла до аудиторії, каже їй: "У Вас вигляд дуже стомленої людини". Як на це має відреагувати викладачка?

■ "Я думаю, що з вашого боку не зовсім і доречно говорити мені подібне".

■ "Не хвилюйся за мене, краще на себе подивись!"

■ "Я сьогодні погано спала, а роботи багато".

■ "Не хвилюйся, це не завадить нашому заняттю"

■ " Ви дуже уважні, дякую за турботу!"

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте переваги і недоліки кожного із запропонованих варіантів вирішення проблеми. Дайте їм оцінку з точки зору ефективності виховного впливу на студентів.

3. Якщо необхідно, запропонуйте власний спосіб вирішення проблеми.

Задача 23.

Студент технічного університету стверджує, що він не розуміє психології, вона йому просто «не дається», він переконаний, що нездара, не має здібностей до вивчення психології. Подібні переконання налаштовують його на пасивну позицію в навчальному процесі, байдуже ставлення до будь-яких видів навчальної роботи на практичних заняттях з німецької мови.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Дайте оцінку ситуації.

3. Як би Ви діяли на місці викладача в подібних обставинах?

4. Запропонуйте варіанти вирішення задачі. Спрогнозуйте їх можливі наслідки.

Задача 24.

Перед початком семінарського заняття група студентів звертається до викладача з проханням пояснити, чому обсяг та зміст навчальних програм з їхньої дисципліни є різним в різних університетах. На підтвердження студенти пропонують переглянути сайт одного з університетів України, де вони познайомилися з програмою такої ж дисципліни, яка значно відрізнялася і за змістом і за обсягом.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Дайте оцінку ситуації.

3. Запропонуйте варіанти вирішення задачі. Спрогнозуйте найбільш прийнятні з них.

Задача 25.

Студенти академічної групи III курсу у відповідь на незадоволення викладачем якістю підготовки студентів до занять почали обурено скаржитися на нестачу рекомендованих джерел в бібліотеці університету, відсутність конкретного навчального матеріалу в рекомендованому підручнику, на складність викладу матеріалу та незвичну структуру, за якої зміст теми викладається в різних параграфах.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте ситуацію. Продумайте стратегії виходу з конфліктної ситуації.

3. Сформулюйте основні вимоги до навчальної літератури у вищій школі.

4. Як Ви ставитеся до твердження: "Поганий підручник краще, ніж ніякий"?

5. Спрогнозуйте найбільш прийнятний варіант вирішення проблеми.

Задача 26.

На початку вивчення іноземної мови виникла ситуація, яка викликала невдоволення всієї академічної групи. До неї потрапили студенти, які раніше вивчали цю мову в школі. Серед них були, і ті, які досить добре знають мову, і ті, які навіть алфавіту не пам’ятають. І ті, й інші вважають, що марнують час. Викладачка, навпаки, впевнена, що зможе доцільно використати особливості академічної групи, що об'єктивно склалися.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Чи поділяєте ви оптимізм викладачки?

3. Які, на Ваш погляд, шляхи організації навчального процесу в академічній групі, де студенти демонструють різні рівні мовної підготовки?

Задача 27.

Студент, розчарований своїми успіхами в навчанні, не впевнений у своїх здібностях і в тому, що йому коли-небудь вдасться засвоїти матеріал, звертається до викладача, зі своїми сумнівами: «Як Ви вважаєте, чи зможу я коли-небудь вчитися на «відмінно» і не бути гіршим від решти студентів групи?». Що має на це відповісти викладач?

■ «Якщо Ви чекаєте чесної відповіді – сумніваюсь».

■ «Так, звичайно, так, запевняю Вас».

■ «У вас чудові здібності, і я покладаю на Вас неабиякі надії».

■ «Чому Ви сумніваєтесь у собі?»

■ «Давайте поговоримо і з'ясуємо проблеми».

■ «Усе залежить від того, як ми будемо з Вами працювати!»

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Сформулюйте психологічний аспект її вирішення.

3. Спрогнозуйте найбільш прийнятний варіант вирішення проблеми.

Задача 28.

До викладача на семінарське заняття, без будь якого попередження, не з’явилася академічна група у повному складі. Навчальний процес зірвано.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте ситуацію. Визначте різні стратегії виходу з неї.

3. Які санкції проти студентів Ви б запропонували?

4. Спрогнозуйте найбільш прийнятний варіант вирішення проблеми.

Задача 29.

Іде заняття з культурології. Викладачка пояснює новий матеріал, який пов'язаний з історією міста Києва, захоплено розповідає про історичні місця, пам'ятники, собори, музеї, потім роздає тексти з їх описами. Раптом один із студентів пропонує відмовитися від традиційної форми проведення заняття і піти в місто, обґрунтовуючи свою пропозицію тим, що краще один раз побачити своїми очима, ніж читати або розглядати листівки. Викладач відмовляється, посилаючись на те, що спершу необхідно отримати дозвіл деканату, та й за одну пару небагато чого можна встигнути. Наступної миті викладачка відчула, як змінилася атмосфера в аудиторії, якими байдужими і «холодними» стали очі її студентів, якими млявими і нецікавими стали їхні відповіді... Що ж робити?

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте ситуацію. Кваліфікуйте форму організації заняття, яку запропонували студенти. Які методи й прийоми навчання вона передбачає?

3. Спробуйте знайти оптимальний з точки зору можливих результатів варіант вирішення задачі.

Задача 30.

На практичному занятті з іноземної мови студент відмовляється вчити напам'ять діалог з домашнього завдання, мотивуючи тим, що викладач надто багато уваги приділяє механічному заучуванню напам'ять. На думку студента, це марна витрата часу і зусиль, які краще присвятити творчим видам самостійної роботи.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Чи суперечать одна одній, на Вашу думку, позиції студента і викла­дача? У чому?

3. Наведіть аргументи на користь запропонованого викладачем завдання.

4. Що має врахувати викладачу своїй подальшій практиці?

Задача 31.

Молода викладачка проводить лекційне заняття. Вона добре володіє темою матеріалів лекцій, почуває себе досить впевнено. Аж раптом студент просить навести приклади, які б обґрунтовували окремі положення лекції. Викладач розгублена, вона не готова до практичних висновків.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Опишіть відомі Вам способи поведінки викладача, який не знає напевне відповіді на запитання студента.

3. Якби Ви були викладачем, то яким варіантом відповіді студенту Ви б скористалися?

Задача 32.

Між двома студентами виник конфлікт, який негативно впливає на позитивний психологічний клімат в академічній групі. Кожен із студентів звертається до викладача окремо по допомогу і підтримку його в конфліктній ситуації.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте педагогічну ситуацію, сформулюйте основні суперечності, що виникли в ній.

3. Від чого бути залежати вибір стратегії Вашої поведінки в пошуках способів примирення конфліктуючих?

Задача 33.

Через тридцять хвилин після початку лекції викладач помічає, що багато студентів втратили уважність, почали перемовлятися, дехто відклав ручку, припинив конспектувати.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізуйте ситуацію. Пригадайте етапи розвитку лекції, поясніть можливі причини неуважності студентів.

3. Запропонуйте способи активізації уваги студентів на лекції.

4. Які з них найприйнятніші саме для Вас як студента і майбутнього викладача?

Задача 34.

Викладач, який тимчасово заміняє хворого колегу, пояснює студентам нову тему, наводить приклади. Раптом один зі студентів роздратовано зауважує, що їх основний викладач «пояснює зовсім не так» і не припускається помилок.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. У чому Ви вбачаєте причини виникнення таких ситуацій?

3. Яке вирішення проблеми здається Вам найбільш правильним?

Задача 35.

Після декількох лекцій доцента, який викладає дуже важливу фахову дисципліну, студенти звернулися до деканату з проханням замінити викладача. Мотивуючи свою вимогу тим, що не задоволені рівнем викладання: лекції нецікаві, несучасні за змістом і способом подачі матеріалу, і взагалі тільки переказують відомий підручник.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Якби Ви були деканом факультету, якими принципами Ви б керувалися, вирішуючи подібну проблему?

3. Обґрунтуйте можливі варіанти вирішення ситуації.

Задача 36.

Відвідавши лекції професора, студенти звернулися до завідувача кафедри з вимогою замінити лектора, обґрунтовуючи своє прохання тим, що матеріал, який подає викладач, надто складний, незрозумілий, темп викладу високий і студенти не встигають докладно конспектувати, до того ж погляди авторів підручника професор не поділяє, навіть глузує з дуже відомих постатей. А на семінарських заняттях вимагає повторювати лише матеріали його конспекту.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Порівняйте запропоновану ситуацію із ситуацією, викладеною у задачі № 30. У чому їх схожість і відмінність?

3. Чи виправдана, на Ваш погляд, нетерпимість, яку виявляють студенти?

4. Якби Ви були завідувачем кафедри, то яке рішення Ви б прийняли в цьому випадку?

Задача 37.

Один зі студентів групи постійно виходить з аудиторії під час пари, щоб відповісти на дзвінок мобільного телефону Більше того, студент рідко виключає телефон, що викликає обурення як студентів, так і викладача. Випадки такої поведінки студента є непоодинокими. Після заняття викладач залишає студента та делікатно просить його не відповідати на телефонні дзвінки під час пари та виключати мобільний телефон. Студент обіцяє зробити це, але відмовляється виключати телефон на парі, аргументуючи це тим, що можуть надійти дуже важливі дзвінки, а також тим. що й інші студенти інколи виходять з пари.

Шляхи вирішення проблеми:

■ Перед кожним заняттям просити студентів виключати свої мобільні телефони та не розпочинати заняття, поки всі не зроблять цього.

■ Звернутися до деканату з проханням вплинути на студента.

■ Провести зі студентами виховну бесіду, наголосивши на тому, що викладач поважає студентів, оскільки завжди виключає на заняттях свій мобільний телефон, і попросити у студентів такої самої поваги.

■ Заборонити студентам виходити з аудиторії (або заходити до аудиторії) після того, як вони відповіли на телефонний дзвінок.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Оберіть оптимальний варіант з наведених або запропонуйте свій спосіб вирішення проблеми, обґрунтувавши його.

Задача 38.

Андрій виявляє добрі знання з предмета. Однак під час заняття він неодмінно вступає в дискусію з викладачем, намагаючись довести свою власну точку зору, завжди відмінну від точки зору викладача в більшості випадають невірну. Викладач намагається пояснити студенту його помилку. Він заперечує, частина заняття марно витрачається на безплідні дискусії. Психологічна атмосфера в групі часто напружена, неприємна.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Якими, на Ваш погляд, можуть бути причини і мотиви подібної поведінки Андрія?

3. Як Ви вважаєте, за яких умов у вирішенні цієї ситуації варто вико­ристати можливості громадської думки колективу?

4. Спрогнозуйте найбільш прийнятний варіант вирішення проблеми.

Задача 39.

Молодий викладач пояснює студентам ІІ-го курсу дуже складну тему з їх майбутнього фаху. На наступному занятті стає зрозумілим, що третина групи не зрозуміла викладений матеріал.

Можливі варіанти вирішення проблеми:

■ провести додаткове заняття для всієї групи;

■ провести додаткове заняття для студенти?, які не зрозуміли матеріал;

■ звернутися до більш досвідченого викладача з проханням провести додаткову пару для всієї групи;

■ звернутися до більш досвідченого викладача з проханням провести додаткову пару для тієї частини студентів, які не зрозуміли матеріал;

■ викладач звертається до студентів, які зрозуміли матеріал, з проханням допомогти своїм колегам, причому він контролює цей процес, не надто втручаючись у нього.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Визначте і проаналізуйте можливі причини, що призводять до подібних ситуацій.

3. Оцініть запропоновані варіанти подолання проблеми.

4. Обґрунтуйте Вашу власну стратегію вирішення педагогічної задачі.

Задача 40.

Курс лекцій з історії машинобудування містить велику кількість прізвищ вчених, які безпосередньо були причетні до творення автомобілів. Лектор диктує багато імен, що мають іноземне походження і дуже важко сприймаються на слух. Студенти часто перепитують, а викладач дратується, що саме на це витрачається багато часу.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Дайте оцінку педагогічної ситуації.

3. Як Ви вважаєте, чи доцільно в такій формі подавати матеріал подібного роду?

4. Запропонуйте можливі варіанти презентації такої інформації.

Задача 41.

На практичному занятті з психології на II курсі викладачка зачепила дуже цікаву для студентів тему: «психологія особистості». Студенти почали висловлюватися щодо теми, перебиваючи одне одного та підвищуючи голос, аби їх почули. Поступово за ходом дискусії слідкувати стало дуже важко. Окрім того, студенти робили багато різноманітних припущень, які необхідно було виправляти, і для цього потрібно було втрутитися в обговорення. Викладачка спочатку ніяк не реагувала на те, що відбувається, а потім раптом дуже голосно сказала: «Негайно припиніть! Хіба ж так можна! Ми ж з вами знаходимося на занятті у вищому навчальному закладі, а не на базарі! Ми всі виховані люди і маємо вміти слухати одне одного». Дискусія одразу ж припинилася. Було видно, що студенти здивовані і обурені діями викладачки, адже вони справді з цікавістю та захопленням були занурені в дискусію і не помітили, що порушують правила поведінки.

А викладачка намагалася знову запросити студентів висловитися відносно заданої теми. Однак було помітно, що атмосфера в академічній групі досить напружена і студенти вже не виявляють інтересу до теми.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Спрогнозуйте вплив ситуації, що склалася, на подальшу роботу цієї академічної групи з викладачем.

3. Запропонуйте варіанти вирішення проблеми; проаналізувавши їх. Оберіть оптимальний.

Задача 42.

До викладача однієї з соціо-гуманітарних дисциплін, після першої ж лекції підійшов студент і заявив, що манера викладу матеріалу його цілком задовольняє. Однак йому нецікаво, оскільки зміст для нього не новий, він ще зі школи цікавиться цією дисципліною, і вважає, що краще присвятити час самостійному читанню важливих книжок. А до іспиту він може підготуватися за програмою дисципліни і відповідно до вимог викладача.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Яке рішення прийняли б Ви, опинившись у подібній ситуації?

Задача 43.

Під час модульної контрольної роботи викладач помічає, що студентка списує зі шпаргалки, тоді як інші студенти самостійно виконують завдання.

Можливі варіанти вирішення задачі:

■ Викладач вдає, що нічого не помічає і залишає усе як є.

■ Підходить до студентки і спокійно, без слів, аби не заважати іншим, забирає підручник (шпаргалку), жестом дозволяючи продовжити виконання контрольної роботи.

■ Викладач звертає увагу всієї групи на спробу студентки використати шпаргалку, забирає і шпаргалку (підручник), і контрольну роботу, не дозволивши завершити її.

■ Викладач, спрямувавши погляд на студентку, дає їй зрозуміти, що все бачить і вимагає негайно припинити списування, а надалі обов'язково зробить відповідні висновки, наприклад, знизить оцінку за контроль­ну роботу або запропонує виконати додаткове завдання підвищеної складності тощо.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Кваліфікуйте запропоновані прийоми педагогічного впливу. Визначте їх переваги і недоліки.

3. Наскільки педагогічно доцільний кожний із запропонованих варіантів? Якими можуть бути наслідки при використанні цих прийомів педагогічного впливу?

4. Якому варіанту вирішення проблеми Ви надаєте перевагу? Якщо жоден з них Вас не влаштовує, опишіть свій спосіб розв 'язання задачі.

Задача 44.

За результатами модульної контрольної роботи викладач поставив двом студентам однакову кількість балів. Порівнюючи результати студенти помітили, що в одній роботі помилок набагато більше, ніж в іншій, хоча оцінки однакові. Студент, у якого виявилось менше помилок, не погодився з оцінкою викладача. Інші студенти підтримали свого товариша, вимагаючи обґрунтувати оголошену оцінку.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Опишіть можливі варіанти вирішення проблеми.

3. Якою, на Ваш погляд, має бути система "безпроблемного" оцінювання знань, умінь студентів?

4. Чи сприяє, на Вашу думку, кредитно-модульна система навчання об'єктивній оцінці навчальних досягнень студентів?

Задача 45.

Викладач провів діагностування рівня залишкових знань студентів з теми за допомогою тесту. Один зі студентів через неуважність переплутав букви у питаннях, пропустивши одне з них. Отримавши свій тест з поганою оцінкою, студент зрозумів свою механічну помилку і просить у викладача дозволу перескласти тест, пояснивши, що помилився випадково.

Способи вирішення проблеми:

■ Викладач відповідає, що потрібно бути уважнішим і ставить незадовільну оцінку.

■ Викладач погоджується допомогти студентові, але останній повинен перескласти текст усно з поясненнями.

■ Викладач ставить студенту погану оцінку, але, опитавши його, виставляє одночасно й гарну.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Дайте оцінку педагогічної ситуації.

3. Сформулюйте психологічний аспект її вирішення.

4. Проаналізуйте переваги і недоліки кожного із запропонованих варіантів вирішення проблеми.

5. Опишіть свій спосіб вирішення задачі.

Задача 46.

Куратор академічної групи звернув увагу на неповажне ставлення студентів до Івана Петровича, літнього викладача. На запитання, чим зумовлена подібна поведінка, студенти відповіли, що не поважають Івана Петровича ні як фахівця, ні як особистість, адже його погляди і переко­нання застаріли і немає сенсу до них прислухатися.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Які особистісні вади виявили студенти?

3. Як варто відреагувати кураторові на відверті висловлювання студентів?

4. Які шляхи подолання бар'єру між викладачем і студентами Ви можете запропонувати?

Задача 47.

Другокурсники познайомилися зі своїм новим куратором. Під час першої зустрічі викладач запропонував кожному вдома подумати про те, що він очікує від свого наставника. Під час наступної зустрічі з'ясувалося, що жоден студент навіть не згадав про пропозицію куратора. Це було неприємною несподіванкою для нього, і куратор вирішив, що він нікого не цікавить.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Про що, на Ваш погляд, може свідчити подібна ситуація?

3. У чому Ви вбачаєте причини пасивності студентів?

4. Запропонуйте оптимальне вирішення ситуації.

Задача 48.

Після вивчення курсу «Історія педагогіки» викладач повідомляє студентам своєї академічної групи, що він замовив цікаву екскурсію до педагогічного музею України. Тому консультацію напередодні іспиту він призначає студентам в музею на вул. Володимирська, 37. На велике здивування викладача на призначеному місці на нього чекали лише троє студентів...

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Проаналізувавши ситуацію, назвіть помилки, яких припустився куратор.

3. Про який рівень розвитку колективу групи свідчить описана ситуація?

4. Що б Ви порадили молодому куратору?

Задача 49.

Студент, висказавши викладачеві свої сумніви щодо можливості глибокого міцного засвоєння предмету, який він викладає, додав: «Я сказав Вам про те, що мене турбує. Тепер Ви скажіть, будь ласка, у чому причина цього і як бути далі?»

Способи вирішення проблеми:

■ «У Вас, мені здається, комплекс неповноцінності».

■ «У Вас немає ніяких підстав для хвилювання»

■ «Давайте почекаємо, попрацюємо повернемося до цієї проблеми через деякий час. Я думаю, ми зможемо її вирішити»

■ «Я не готовий(а) зараз дати Вам точну відповідь, мені потрібно подумати»

■ «Не хвилюйтесь, мені також у свій час нічого не вдавалося»

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Якій відповіді Ви надаєте перевагу?

3. Якщо жодна з них Вас не влаштовує, опишіть свій спосіб розв’язання задачі.

Задача 50.

Виконуючи текстові завдання з курсу економіки, студентка не знала як відповісти на питання: «розкрийте зміст абревіатури САУ». Після невдалих намагань списати або запитати у інших студентів, вона вирішила скористатися мобільним телефоном. Тихесенько набравши номер свого військового друга, запитала в нього, чи знає він, що таке САУ. Не вагаючись жодної хвилини, той відповів, що САУ – це «Самоходная артиллерийская установка». Саме таку відповідь дала студентка на тестове завдання. Яким же було здивування викладача економіки, коли він замість відповіді, що САУ – це Спілка аудиторів України, отримала дуже «оригінальну» версію цього питання.

Запитання і завдання:

1. Визначте тип педагогічної задачі.

2. Дайте оцінку ситуації.

3. Запропонуйте варіанти вирішення задачі. Спрогнозуйте їх можливі наслідки.

& ЛІТЕРАТУРА

1. Балл Г.А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990.

2. Бугрій О. Активізація навчального процесу в зарубіжній вищій школі // Вища школа. – 2008. - № 5. – С. 70-78.

3. Дубасенюк O.A., Антонова О.С., Семенюк Т.В. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності. - Житомир, 2003.

4. Киберник О.М. Прогнозування виховної ситуації // Педагогіка і психологія. – 1998. - №2. – С. 11-19.

5. Кузьмінський А.І., Вовк Л.П., Омеляненко В.Л. Педагогіка: завдання; ситуації: Практикум. - К.: Знання - Прес, 2003. — 429 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — К.: Знание, 1975.

7. Мільто Л.О. Методика розв'язання педагогічних задач: Навч. посіб­ник. - 2-ге вид., переробл. і доп. – Харків: Ранок - НП, 2004. —152 с.

8. Педагогічна творчість: методологія, теорія, технології / В.П. Андрущенко, С.О. Сисоєва, Н.В. Іузій та ін. — К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2005. – 183 с.

9. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-прак­тическое пособие. — М.: Российское пед. агентство, 1997.

10. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. — М.: Педагогика, 1983.

11. Рубинштейн С.Л. Основи общей психологии. – СПб.: Питер, 1998. -688 с.

12. Сметанський М. Деякі аспекти поліпшення якості педагогічної освіти майбутніх учителів // Вища освіта України. – 2008. - № 1. – С. 103-109.

13. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. — М.: Российское пед. агентство, 1997.

14. Щербань П.М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах: Навч. посібник. — К.: Вища школа, 2004.

Дата добавления: 2015-05-24