Запитання до дискусії

22.

18. 19. 20. 21.

16. 17.

15.

12. 13. 14.

11.

10.

-

Учому полягають особливості сучасної біологічної освіти?

Назвіть джерела формування змісту біологічної освіти. Які особливості характерні для науки біології на сучас­ному етапі її розвитку?

Які положення, ідеї покладено в основу формування су­часної наукової картини світу живої природи?

Назвіть елементи змісту освіти. Які способи йумови їх засвоєння?

Які типи зв 'язків між органічною та неорганічною при­родою є основою інтеграції біологічних знань? Розкрий­те їхню сутність.

З яких блоків складається модель шкільного навчального предмета «Біологія»?

Які види знань входять до основного блоку? Які види знань утворюють допоміжний блок навчально­го предмета «Біологія»?

Які є способи введення допоміжних знань до змісту про­грамного матеріалу з біології?

Яка система завдань використовується для засвоєння школярами структурно-логічних схем опису різних видів знань? Відповідь аргументуйте.

Як ви вважаєте, чи потрібно в шкільному курсі біології висвітлювати знання про методи наукового пізнання?

Які класифікації методів наукового пізнання вам відомі? У чому полягає відмінність між конкретно-науковими та загальними методами наукового пізнання?

Які методи слід використати для порівняння двох рос­линних організмів?

Які шляхи озброєння учнів методами наукового пізнання вам відомі?

На яких етапах уроку найдоцільніше ознайомлювати школярів із методами наукового пізнання?

Чи потрібно в процесі вивчення біології спеціально ста­вити за мету ознайомлення школярів із методами науко­вого пізнання?

Чи молена інформацію про методи наукового пізнання подавати на етапі уроку?

Запитання й завдання

23.

■

	ЗО.
	32.
	33.
	34.
	35.
	36.
	37.
	38.
	39.
	40.

До якої освітньої галузі за Державним стандартом ба­зової і повної середньої освіти належить шкільний курс «Біологія»?

Що визначає Державний стандарт базової і повної серед­ньої освіти? Які його функції?

Назвіть складові Державного стандарту базової і повної середньої освіти.

Чим базовий навчальний план відрізняється від робочого навчального плану й які його складові?

Назвіть змістові лінії біологічної компоненти освітньої галузі «Природознавство».

Чи відрізняються змістові лінії освітньої галузі «Приро­дознавство» та її біологічної компоненти? Чому й чим? Є думка, що конкретизація державних вимог до резуль­татів навчання учнів у вигляді трьох складових — рівень уявлень, знань та вмінь — недостатньо враховує сучасні досягнення педагогічної науки. Чи згодні ви з цим?

Які є види навчальних програм? Схарактеризуйте їх. Які вихідні принципи побудови шкільного курсу біології?

Навколо яких світоглядних ідей генералізується зміст шкільного курсу біології?

Схарактеризуйте чинну програму шкільного курсу біо­логії.

Яка загальна структура навчального матеріалу шкіль­ного курсу «Біологія»?

Які підходи використано при конструюванні змісту чин­ної навчальної програми з біології? Які є варіанти струк­тури курсу біології?

У чому полягає особливість програм для профільного на­вчання біології?

Дехто з науковців вважають, що перехід до навчання біології за єдиною уніфікованою програмою є кроком на­зад. Які ваші думки з цього приводу?

Які функції сучасного підручника з біології?

Яка загальна структура шкільного підручника з біології?

Що є структурною одиницею змісту шкільного підруч­ника?

Розділ 5 Зміст шкільної біологічної освіти

41. Що є структурною одиницею змісту розділу шкільного
підручника?

42. Які принципи враховуються під час структуруванняроз­
ділу?

43. За якими показниками, рекомендованими Міністерст­
вом освіти і науки України, оцінюється якість сучасних
шкільних підручників із біології?

44. Чим підручник відрізняється від навчального посібника?

45. Як ви вважаєте, чи потрібно навчальний матеріал
шкільного курсу біології поділяти на підручники зарока­
ми навчання? Відповідь аргументуйте.

46. Як слід розуміти міжпредметні зв 'язки?

47. Які функції виконують міжпредметні зв 'язки в навчанні
біології?

48. Які класифікаціїміжпредметних зв 'язків вам відомі?

49. Як класифікуються міжпредметні зв'язки за взаємним
розподілом у часі вивчення навчального матеріалу?

50. Які етапи реалізації міжпредметних зв 'язків?

51. Назвіть форми реалізації міжпредметних зв'язків.

52. Що є одиницею реалізації міжпредметних зв 'язків?

53. За якими ознаками класифікують міжпредметні зав­
дання?

54. Назвіть види міжпредметних завдань, що класифіку­
ються за навчально-виховною метою.

Рекомендована література

Рекомендована література

1. Бруновт Е. П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов
умственной деятельности учащихся: На материале учеб-
ного предмета биологии. — М.: Педагогика, 1981. —
72 с.

2. Вороніна Л. П., Дудін О. У., Мальований Ю. 1. Міжпред-
метні зв'язки при вивченні основ наук у вечірній шко­
лі. — К.: Рад. шк, 1985. — 95 с.

3. Всесвятский Б. В. Системний подход к биологическому
образованию в средней школе. — М.: Просвещение,
1985.—143 с.

4. Зуев Д. Д. Школьньш учебник. — М.: Педагогика,
1983. —240 с.

5. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии, биологии. —
М.: Просвещение, 1987. — 167 с.

6. Ильченко В. Р. Формирование естественнонаучного ми-
ропонимания школьников. — М.: Просвещение, 1993. —
192 с.

7. Комиссаров Б. Д. Методологические проблеми школь-
ного биологического образования. — М.: Просвещение,
1991.—160 с.

8. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметньіе связи в
обучении биологии.—М.: Просвещение, 1987.— 192 с.

9. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала. — Терно­
піль: Навч. кн. — Богдан, 2000. — 152 с.

10. СтепанюкА. В. Методологічні основи формування ціліс­
них знань школярів про живу природу. — Тернопіль:
Навч. кн. — Богдан, 1998. — 164 с.

Розділ 6

6.1

ФОРМУВАННЯ Й РОЗВИТОК БІОЛОГІЧНИХ ПОНЯТЬ,

УМІНЬ І НАВИЧОК

♦ Теорія розвитку понять — основа методики навчання
біології

♦ Система спеціальних і загальнобіологічних понять у
шкільному курсі біології

♦ Методика розвитку біологічних понять

♦ Формування вмінь і навичок учнів у процесі навчання
біології

Дата добавления: 2015-05-24