Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Процес навчання. Етапи засвоєння знань




сутність процесу навчання

рушійні сили процесу навчання

функції процесу навчання (СО)

логіка і структура навчального процесу

оптимізація навчального процесу

механізм формування умінь та навичок

компоненти навчального процесу

1.

Навчання – це сумісна взаємопов’язана діяльність вчителя та учнів по передачі і засвоєнню ЗУН учнями

Навчання – це нескінченний, неперервний, цілеспрямований процес, розв’язання пізнавальних та практичних завдань.

Дидактична сутність навчання полягає в тому, що воно відбувається у постійній взаємодії двох діяльностей: викладання і учіння.

Викладання
Передача знань Організація навчання

Викладання – це діяльність вчителя в процесі навчання, що полягає в постановці перед учнями пізнавального завдання, повідомлення нових знань, керівництво самостійною роботою, перевірка якості ЗУН.

Учіння – це цілеспрямований процес засвоєння учнями знань, оволодіння уміннями та навичками.

В процесі навчання учні розвиваються розумово(інтелектуально), формується їх науковий світогляд.

 

2.

Усім явищам і процесам властиві певні дидактичні суперечності. Вониє джерелом їх розвитку своєрідним внутрішнім рушієм.

Рушійна сила процесу навчання це результат протиріч між пізнавальними і практичними завданнями з одного боку та наявним рівнем ЗУН з іншого боку.

Рушійна сила – це певне психологічне відчуття труднощів у розв’язанні поставлених завдань

Вона проявляється у підвищенні розумової активності і спрямована на конкретні дії: Оволодіння необхідним обсягом ЗУН, щоб розв’язати поставлене завдання

Основне протиріччя: це протиріччя між незнаннями і знаннями

Рушійні сили навчального процесу:

між зростаючими вимогами суспільства до процесу навчання і загальним станом цього процесу.

Між досягнутим учнями рівнем ЗУН, та ЗУН необхідними для розв’язання поставлених перед ними завдань.

Між фронтальним викладом матеріалу та індивідуальним характером його засвоєння

Між розумінням матеріалу вчителем і учнями

Між теоретичними знаннями і уміннями використовувати їх на практиці

Дія рушійної сили – це обов’язків чинник процесу пізнання. Але переважно механізм дії рушійної сили – непомітний, носить внутрішній характер і не завжди сприймається учнями. Тому вчитель має глибоко усвідомлювати сутність рушійної сили, механізм її дії і стосовно конкретної навчальної теми створювати ситуації, включаючи механізм дії рушійної сили.

Логіка і культура навчального процесу: (етапи засвоєння знань)

 

Постановка мети і завдання сприймання Осмислення Закріплення Застосування на практиці  
  Чуттєве   Репродуктивне повторення    
Чуттєво-образне  
Узагальнення та систематизація  
Раціональне  

Виходячи з того, що навчання це нескінченний неперервний цілеспрямований процес по розв’язанню пізнавальних та практичних завдань, воно розпочинається з постановки мети і завдань вчителем так, щоб ця мета і задачі були прийняті учнями.

Навчально-пізнавальна діяльність починається зі сприймання, яке може бути: Чуттєве, чуттєво-образне, раціональне.

Чуттєве сприймання – коли вчитель діє об’єктом пізнання на органи чуття учнів.

Чуттєво-образне сприймання – коли вчитель не тільки діє об’єктом пізнання, але й спирається на життєвий досвід учнів, на ті образи і уявлення, що сформовані учнями на даний момент навчання

Раціональне сприймання – коли вчитель пояснює новий для учнів матеріал, використовуючи різні засоби навчання.

Осмислення – передбачає становлення зв’язків і відношень в об’єкті пізнання, на основі виконання логічних операцій: аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування.

Зрозуміти - не значить засвоїти, щойно прийняті та осмисленні знання, треба закріпити в памяті учнів.

Закріплення – важливий етап засвоєння знань, воно може бути: репродуктивне повторення та узагальнення та систематизація

Щоб знання не носили формальний характер, вчитель повинен навчити учнів користуватись ними, тому важливим етапом є застосування знань на практиці.

Ці етапи забезпечують міцні та глибокі знання а також формування вмінь та навичок.

Оптимізація навчання

Під оптимізацією навчального процесу слід розуміти найкращі результати навчання в даних педагогічних умовах.

Педагогічні умов, що впливають на оптимізацію навчання:

високий рівень досконалості змісту освіти.

достатній рівень підготовленості учнів

належний рівень науково – теоретичної та методичної підготовки вчителя

матеріально-технічне забезпечення викладання кожного предмету

Механізм формування вмінь та навичок:

Уміння – це здатність людини на належному рівні виконувати певні дії.(фізичні, розумові, трудові)

Заснована на доцільному використанню людиною знань.

Уміння формується легко, за умови глибокого розуміння дітьми суті понять, властивостей, закономірностей зв’язків.

Навичка – це дія, доведена до автоматизму, коли людина виконує дію автоматично, не замислюючись. Вона характеризується відсутністю спрямованого контролю свідомості, оптимальним часом виконання, якістю.

Механізм формування вмінь та навичок

вчитель пояснює теоретичний матеріал, і теорію виконання певного вміння, тобто як. В якій послідовності треба виконувати певну дію.

засвоївши теорію, учні приступають до виконаня вправ, формується елементарне вміння.

 

 




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-05-24; Просмотров: 1184; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.013 сек.