Ситуація 8. На порядок денний класних зборів 9-го класу було ви­несено питання: Оцінка поведінки членів колективу за третю чверть

На порядок денний класних зборів 9-го класу було ви­несено питання: "Оцінка поведінки членів колективу за третю чверть". Класний керівник Сергій Іванович працю­вав із цим класом уже чотири роки. Вела збори староста класу Ніна У. Сергій Іванович сидів за задньою партою і щось переглядав у класному журналі.

Обговорення оцінки за поведінку розпочали з Олега Б., який перший був у списку. Справа була спірною. Одно­класники ретельно обговорювали поведінку свого товари­ша, пригадували різні випадки порушення дисципліни, дещо "хамська" поведінка під час двох екскурсій. Винесли про­позицію поставити оцінку за поведінку "задовільно", дехто висловлював думку поставити Олегу незадовільну оцінку, вимагав від нього пояснень.

Староста поставила пропозиції на голосування. Більші­стю голосів прийняли рішення поставити Олегу задовіль­ну оцінку.

Таким чином обговорювали оцінки й інших учнів кла­су. Наприкінці обговорення оцінки Тані В. до класу за­йшов директор. Його увагу привернув, очевидно, гамір, що доносився в коридор. Сергій Іванович запросив директора до себе за парту, щось тихо сказав йому.

Упродовж двох годин були обговорені оцінки усіх учнів класу. Головуюча закрила збори. Учні виходили з класу, продовжуючи сперечатися стосовно деяких аспектів оцінок.

— Ніно, — звернувся Сергій Іванович до старости, — оформіть протокол зборів і дасте мені список учнів з оцінка­ми за поведінку.

Коли всі учні вийшли з класу, директор звернувся до класного керівника:

— Що це ви, Сергію Івановичу, комедію розводите? З якого це часу учні виставляють оцінки за поведінку один другому? Ви далеко зайдете з такою грою. Це питання прин­ципове, і я поставлю його обговорення на педраді.

— Я також буду відстоювати свою позицію, бо вона ґрун­тується на наукових засадах розвитку колективу, — не по­годжувався з директором класний керівник.

1. На якій стадії розвитку перебуває колектив цього класу?

!2. У чому ви вбачаєте правоту чи помилковість су­джень класного керівника і директора школи? 3. Чи завжди треба обговорювати на класних зборах оцінки за поведінку учнів?

Ситуація 9

... Хлопчик образив дівчинку. Я про це довідався. Чи треба про це говорити? Для мене важливо, щоб і без розмо­ви він зрозумів, у чому справа. Я йому пишу записочку і передаю в конверті.

Треба сказати, що в мене були такі "зв'язківці". Це 10-річні хлопчики з очима складними, як у мухи: вони завжди знають, де його можна знайти. Звичайно такий зв'яз­ківець — гарненький хлопчик, має велике значення. Я пе­редаю йому конверт. У конверті написано:

"Тов. Євстегнеєв, прошу тебе зайти сьогодні об 11-й го­дині вечора".

Мій зв'язківець прекрасно знає, про що написано в за­писці, що трапилось, чому я його кличу і т. д., усе докладно знає, але не показує цього. Я йому кажу:

— Віддай записку.

І більше нічого не кажу. Я знаю, як це робиться. Він прийде до їдальні.

— Вам лист.

— Що таке?

— Вас Антон Семенович кличе.

— Чого?

— Я зараз тобі поясню. А пам'ятаєш як ти вчора обра­зив таку-то?

А о пів на одинадцяту цей зв'язківець прийде:

— Ти готовий?

— Тебе чекають.

Іноді цей Євстегнеєв не витримає і зайде до мене не об 11-й вечора, а о 3-й годині дня.

— Антоне Семеновичу, ви мене кликали?

— Ні, не тепер, а об 11-й вечора.

Він іде в загін. А там уже запитують:

— Що таке? Віддуватися?

— Віддуватися.

— А за що?

І до 11-тої вечора його в загоні розроблять під горіх. Об 11-й він приходить до мене блідий, схвильований усім сьо­годнішнім днем. Я його запитую:

— Ти зрозумів?

— Зрозумів.

— Іди.

■ ■

І більше нічого не треба.

1. У чому сенс такого впливу на особистість в колек-тиві і в чому його ефективність?

2. На якій стадії розвитку первинного колективу мож­на мати надію на позитивний результат впливу?

3. Чи не приховується у цьому небезпека подавления особистості колективом?

Дата добавления: 2015-05-24