Завдання для самостійної роботи. Розумове виховання, світогляд, переконання, здібності, талант, інтелект, мислення

Педагогічні поняття

РОЗУМОВЕ ВИХОВАННЯ

Іема 17

Розумове виховання, світогляд, переконання, здібності, талант, інтелект, мислення.

17.2.1. Користуючись предметним покажчиком до п'ятитомно­го видання творів В.О. Сухомлинського (див.: Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5 т. — К.: Рад. шк., 1976), випишіть 5—6 ви­словлювань педагога про шляхи і засоби підвищення розумового виховання школярів ("Виховання розумове").

17.2.2. Зверніться до праць В.О. Сухомлинського "Серце від­даю дітям", "Народження громадянина" (див.: Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5 т. — К.: Рад. шк., 1976) і випишіть 4—5 яскравих прикладів про майстерність керування розумовою діяль­ністю учнів молодшого і середнього шкільного віку

17.2.3. Проаналізуйте зміст навчального матеріалу зі "своєї" дисципліни з погляду його впливу на розумове виховання учнів.

17.2.4. Відвідайте кілька уроків зі "своєї" дисципліни і про­аналізуйте, якою мірою навчальний процес, організаційна діяль­ність учителя сприяють розумовому вихованню школярів.

17.2.5. Проаналізуйте пропоновані педагогічні ситуації з по­гляду спрямованості в них діяльності педагога на розумове ви­ховання дітей.

Ситуація 1

Самостійна розумова праця у процесі розв'язання задач дає плоди ще й тоді, коли в пам'яті дитини постійно і міцно зберігаються узагальнення, без яких неможливе мислення (таблиця множення, склад натурального ряду чисел).

Петрик довго не міг зрозуміти змісту (умови) математич­ної задачі. Я не поспішав з поясненням. Головне — щоб хлопчик напруженням розумових зусиль осягнув суть взає-мозалежностей між речами і явищами. Жива думка не заб'є ключем, коли дитина не підготовлена до теоретичного мис­лення, не вміє порівняти, аналізувати. Я вів дітей у природу, вчив знову й знову спостерігати, зіставляти речі, якості, яви­ща — вчив бачити взаємодію. Звертав увагу Петрика на ті явища навколишнього світу, які формують у дитячій свідо­мості уявлення про величину, число як про одну з найваж­ливіших якостей предметів. Добивався, щоб дитина зрозу­міла числові залежності, переконалася в тому, що вони не придумані кимось, а існують реально. Тут дуже важливо не те, щоб учень одразу навчився обчислювати, оперувати циф­рами, — він повинен осмислювати саму суть залежностей.

Ось ми сидимо в курені на баштані й спостерігаємо, як комбайн збирає пшеницю. Час від часу від комбайна відхо­дить машина із зерном, За скільки хвилин наповнюється бункер комбайна? Діти з інтересом дивляться на годинник, виявляється — за 17 хвилин. Як же люди розрахували свою роботу так, що комбайн не зупиняється? До наповнен­ня бункера лишилося 5, 4, 3 хвилини — діти стривожені: мабуть комбайн все таки зупиниться. Залишилося 2 хви­лини, і ось із-за лісу виїздить автомашина. А до заготівель­ного пункту вона йде рівно годину. Значить, люди розраху­вали залежність між відстанню і часом. Поставили на ви-

везения зерна саме стільки машин, скільки треба для без­упинної роботи комбайна. А якби до заготівельного пунк­ту машина йшла не годину, а дві години, більше чи менше треба було б поставити на вивезення зерна?

— Звичайно, більше, — говорить Петрик, і очі його ра­дісно сяють, — Адже зараз у дорозі постійно перебувають три автомашини та одна навантажується, а одна розванта­жується на пункті. А якби дорога була довша, то більше машин було б у дорозі.

Дитина напружує розумові зусилля, я бачу, що вона вже думає над тим, скільки треба було б машин, якби дорога була в 2 рази довша. Та не це зараз головне. Головне — вона зрозуміла, що задача — не пуста вигадка. Задачі існу­ють у навколишньому світі, тому що існують рух, життя, людська праця*.

1. Простежте за логікою дій педагога, спрямованою на розвиток в учнів пізнавальних інтересів.

2. Які методи навчання були використанні учителем у цій ситуації?

Дата добавления: 2015-05-24