Сутність виховання як соціокультурного явища

Методичні рекомендації до вивчення розділу 1.3.

При вивченні Розділу 1.3. важливо з’ясувати сутність процесу виховання як соціокультурного явища; виявити рушійні сили процесу виховання; розкрити сутність і дати наукове обґрунтування закономірностям виховання, а також принципам, що виводяться з його закономірностей.

Вивчаючи пункт 1, зверніть увагу на розбіжність підходів вчених до трактування поняття “виховання”, ретельно проаналізуйте категоріальні ознаки цього поняття.

Вивчаючи пункт 2, важливо усвідомити, що мета виховання носить конкретно-історичний характер і змінюється відповідно до соціального, духовного і матеріального рівнів розвитку суспільства.

Вивчаючи пункт 3, зверніть увагу на те, що організоване виховання повинно підготувати людину до виконання п’яти ролей в житті – громадянина, робітника, сім’янина, власника, споживача. Особу увагу приділить визначенню цих ролей.

Вивчаючи пункт 4, треба усвідомити, що процес виховання, як і будь-який процес, відбувається в результаті дії сукупностівнутрішніх і зовнішніх, об’єктивних і суб’єктивних суперечностей. З’ясуйте витоки внутрішніх і зовнішніх, об’єктивних і суб’єктивних суперечностей процесу виховання.

Вивчаючи пункт 5, треба мати на увазі, що принципи виховання виводяться з його закономірностей. Принципом можна вважати тільки той висновок, який ґрунтується на виявленій, підтвердженій та обґрунтованій закономірності.

Вивчаючи пункт 6, зверніть увагу на те, що вихованість школярів – показник ефективності та якості навчально-виховного процесу. Але виховання – процес суперечний та довготривалий, його результати визначити складно.

Виховання – головний компонент педагогічного процесу, надзвичайно складне соціальне явище, спрямоване на формування у вихованців наукового світогляду, особистісних громадянських рис, інтелектуального, професійного, морального, правового, фізичного, екологічного розвитку.

Виховання як цілісний процес має дві сторони: зовнішню (власне виховання, виховуюча діяльність як передача соціального досвіду) і внутрішню (самовиховання, цілеспрямований процес самовдосконалення шляхом засвоєння соціального досвіду діяльності, поведінки, духовного збагачення). Тому воно є одним з основних видів діяльності людства.

Філософська категорія “сутність” відображує, по-перше, глибинні зв’язки та внутрішні відносини, які визначають основні риси та тенденції розвитку даного явища; по-друге, перехід зовнішнього (об’єктивного) у внутрішнє (суб’єктивне), тобто у свідомість людини. Отже, сутність означає сенс даної речі чи явища, те, чим воно є на відміну від усіх інших речей.

В основі виховного процесу лежить система виховних відносин, що забезпечує взаємодію вихователів і вихованців згідно із суспільне завданими цілями формування особистості. Сутність процесу виховання полягає вумілій організації та стимулюванні вихователем психологічно і педагогічно обґрунтованої діяльності вихованця, у формуванні та підтриманні у нього мотивації постійного творчого самовдосконалення, формування у нього стійких форм поведінки в суспільстві через навички та звички, постійна допомога, підтримка, співчуття і співпереживання.

Традиційно у педагогіці категорію “виховання” розглядали у різних аспектах, а саме:

1) у широкому смислі (як соціальне явище; як суспільне явище; як процес і результат розвитку особистості; як процес формування особистості в цілому);

2) у вузькому смислі (вплив або систему впливів вихователів на вихованців; специфічний процес формування соціальних і духовних цінностей; систему ціннісних орієнтацій і відповідної поведінки).

3) у спеціальному педагогічному смислі як процес і результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості;

4) у широкому педагогічному смислі, коли поняття “виховання” охоплює і процес навчання і власне виховання, тобто педагогічний процес в цілому.

Розбіжність у підходах викликає певні утруднення у науковому тлумаченні цього поняття, тому виділимо його основні категорійні ознаки.

Виховання є соціально-історичне явище – це процес передачі і засвоєння соціального досвіду, духовної культури, спрямований на розвиток особистості. Національне виховання є конкретно-історичним проявом загальнолюдського гуманістичного і демократичного виховання (Л.Кузь, М.Стельмахович, М.Касьяненко).

Виховання є процес формування і розвитку особистості, що веде до певних змін у її структурі (Ю.Бабанський, Н.Кузьміна, Г.Костюк, М.Болдирєв); багатогранний процес духовного збагачення особистості (В.Сухомлинський); процес взаємодії двох учасників виховання (С.Шабанов, Г.Легенький, М.Таланчук).

Виховання є вплив на розвиток особистості, якій розуміється не як механічна проекція педагогічного впливу на вихованця, а як внутрішня глибинна робота суб’єктів педагогічної взаємодії, яка пробуджує їх активність (Б.Ананьєв, Н.Кузьміна, Г.Щукіна, І.Бех).

Виховання є взаємодія сукупності суб’єктів і об’єктів виховного процесу, наслідком чого є взаємні зміни їх поведінки, діяльності, відносин, установок (Н.Кузьміна, В.Генецінський, Л.Таланчук).

Виховання є діяльність – цілеспрямована, різноманітна І.Моносзон, Б.Т.Ліхачов); взаємопов’язана (А..Кітов, М.Болдирєв); колективна творча діяльність (І.Іванов, Ш.Амонашвілі, Ю.Азаров).

Виховання є управління процесом формування, розвитком особистості відповідно до потреб суспільства (Б.Ананьєв, С.Батіщев, Г.Костюк, В.Журавльов, В.Якунін).

Виховання є керівництво розвитком особистості вихованців, їх задатків, здібностей відповідно до потреб суспільства (М.Данилов, Ф.Корольов, Г.Костюк, Г.Щукіна).

Отже, можна зробити висновок, що виховання – це:

• соціальне явище, яке детерміноване природними задатками;

• процес, що веде до певних змін;

• управління та керівництво розвитком особистості;

• дія всіх суб’єктів та об’єктів педагогічного процесу;

• розвиваюча діяльність.

Виділені ознаки не є універсальними, проте вони дозволяють уявити специфічні особливості процесу виховання і підтвердити його складність, поліаспектність.

Здійснений категорійний аналіз поняття “виховання” дає можливість сформулювати його визначення у такому вигляді: виховання – це процес свідомого розвитку особистості, що здійснюється під впливом педагога-вихователя під час спільної діяльності, спрямованої на оволодіння вихованцями способами морального саморозвитку і досвідом суспільних відносин.

Структурними елементами процесу виховання є мета виховання;його завдання; зміст; форми, методи ізасоби виховання; результати; коригування результатів виховання.

Відповідно до структурних елементів виділяють основні компоненти виховного процесу, а саме:

· мотиваційний компонент – який полягає у визначенні мети виховання і організації впливу на мотиваційну сферу вихованців;

· учасники прогресу виховання – суб’єкти виховної взаємодії (суб’єкт 1 – учитель, вихователь, батьки; суб’єкт 2 – дитина, учень, вихованець);

· способи спільної діяльності учасників виховного процесу – форми, методи, засоби, прийоми цієї роботи;

· результат – сформована особистість (певний рівень вихованості особистості).

Учень взаємодіє з педагогом свідомо. Отже, виховні відносини завжди носять суб’єкт-суб’єктний характер. Виховний процес – активна, цілеспрямована і змістовна взаємодія вихователів і вихованців, під час здійснення якого останні засвоюють певну сукупність знань, набувають практичних навичок і вмінь відповідної поведінки, всебічно розвивають свої емоційні, почуттєві, вольові, мотиваційні сфери та інші провідні властивості особистості, формують свій внутрішній духовний світ.

Виховання є багатофакторним процесом. Процес виховання залежить від об’єктивних і суб’єктивних факторів.

Об’єктивними факторами є: особливості розбудови України взагалі та системи закладів освіти зокрема; перебудова економіки на ринкових засадах; особливості розвитку соціальної сфери; відродження національних традицій, народної педагогіки; вплив природного середовища.

До суб’єктивних факторів відносять: соціально-педагогічну діяльність сім’ї та громадських організацій; навчально-виховну діяльність закладів освіти; цілеспрямовану діяльність засобів масової інформації та культури; виховну діяльність позашкільних установ та діяльність церкви.

Дата добавления: 2015-05-24