В професійній діяльності керівника

Сутність самоменеджменту

сучасного закладу

З-поміж стратегічних напрямів реформування системи управління закладами національної системи загальної освіти, одним із актуальних постає завдання щодо удосконалення професійної майстерності педагогічних кадрів, на які відтепер покладено відіграння провідної ролі у здійс­ненні інноваційних перетворень у галузі навчання й виховання нових поколінь. У зв'язку з цим особливої зна­чущості набуває проблема творчої самореалізації особис­тості сучасного керівника, як менеджера навчально-пізнавального і освітньо-виховного процесу.

Високий рівень професійної майстерності та творчого підходу досягається керівниками лише за умов, коли в них виникає й реалізується потреба професійного саморозвитку самовдосконалення, а також коли вони виявляють Мотиваційно-ціннісне ставлення до себе, як суб'єкта організаційно-педагогічної діяльності. Останнє знаходить свій прояв у безпосередньому здійсненні заходів та усвідомленій реалізації функцій самоменеджменту в професійній діяльності, як-от: самодослідження, самопрогнозувана, самоактуалізації, самоорганізації, самопрезентації, самореалізації, саморегуляції, самокорекції, самовиховання.

Гуманістичний підхід у методичній роботі навчально-виховного закладу передбачає, насамперед, пріоритет цінностей конкретної особистості, її волі, здібності аналізу, вати, прогнозувати і проектувати траєкторії свого життє­вого шляху і професійного зросту. При цьому керівні працівники закладів освіти повинні добре усвідомлюва­ти, що результативність їхньої діяльності багато в чому залежить від власних зусиль і активності. Тому нова пе­дагогічна свідомість дозволяє керівникам, з одного боку, виявляти творчу активність як суб'єктів педагогічного пізнання, моделювання, спілкування і праці (І.А. Зязюн, Н.В. Кічук, Л.В. Кондрашова, Н.В. Кузьміна, Н.Д. Хмель, Р.І. Хмелюк), а з іншого — як суб'єктів особистісно-професійного самопізнання, самопрогнозування, самопроекту-вання, саморегулювання і саморозвитку (З.Н. Курлянд, А.Ф. Ліненко, Т.В. Осадча, О.М. Пєхота, О.П. Саннікова. Л.Г. Таланова).

Відповідно до цього, оволодіння спеціалізованим видом педагогічної й суто управлінської діяльності є про­цесом професіоналізації вищих психічних функцій особистості як саме менеджера навчально-виховного процесу (В.В. Крижко. Є.М. Павлютенко, В.П. Симонов). Така ситуація зумовлює необхідність удосконалення професійної підготовки керівників нових типів шкіл, по-перше, щодо оволодіння функціями педагогічного менеджменту (як ар­сеналу принципів, методів і засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів, а також професійною ді­яльністю вчителів і допоміжного персоналу), а по-друге, — до оволодіння функціями самоменеджменту (як сукупно­сті дій і прийомів, спрямованих керівником на оволодін­ня собою, управління своєю особистістю і власною профе­сійною діяльністю у сфері навчально-виховного процесу ¹ господарської роботи сучасного закладу).

Самоменеджмент об'єктивно властивий кожному з учасників навчально-виховного процесу сучасного закла­ду, як сфери їхньої спільної праці. У зв'язку з цим у структурі професійної діяльності кожного з учасників навчально-виховного процесу обов'язковим є наявність комплексу дій її суб'єкта з управління собою — самоменеджмент, який є самостійним, завершеним і цілісним блоком у сис­темі регулювання його відносин з іншими людьми та до­вкіллям.

Самоменеджмент у сфері професійної діяльності керівника реально постає, як набір управлінських впливів, спря­мованих ним на себе як діяльним суб'єктом, з метою приведення своєї особистості у відповідний стан, необхід­ний для успішного здійснення організаційно-педагогічної діяльності. Педагог-керівник, як суб'єкт професійної управлінської діяльності з властивим їй механізмом са­моуправління його особистістю, постійно здійснює певний комплекс зусиль, що упорядковують і призводять у необхідний стан його активність як самодослідника, самопро-ектувальника, самопрограміста, самоорганізатора і самокон-тролера, що складає сутність самоменеджменту.

Висока ефективність професійної діяльності керівни­ка сучасного закладу зумовлена, передусім, адекватністю використаних ним у процесі вирішення її конкретних завдань, засобів із самоорганізації, самопрезентації і саморегуляції власної особистості як фахівця. Саме з означе­них позицій керівник, як реальний учасник і організатор навчально-пізнавального процесу й господарської роботи, повинен постійно здійснювати функції гностичної, про­ектувальної, конструктивної, організаторської і комуніка­тивної діяльності, що є складовими компонентами струк­тури самоменеджменту в сфері його професійної діяльно­сті (див. схему 3).

Так, сутність самоменеджменту на рівні гностичної діяльності керівника-педагога у ставленні до себе визначається, як процес самопізнання і самосприймання ним своєї особистості як фахівця через «бачення», розуміння і прий­няття свого професійного «Я» на індивідуальному, особистісному та суб'єктному рівнях. В означеному кон­тексті самоменеджмент у формі різних актів самодослідження (самоспостереження, самоконцентрація, самозвіт, ^Самоаналіз, самооцінка) є процесом цілеспрямованого одержання керівником-педагогом інформації щодо розвитку необхідних для ефективного входження в професію мене­джера освіти якостей своєї особистості.

Модель структури самоменеджменту в сфері професійної діяльності керівника сучасного навчально-виховного закладу

Самоменеджмент на рівні проектувальної і конструювальної діяльності керівника стосовно нього самого реально здійснюється, як єдність процесів самопрогнозування і самопрограмування. При цьому означений феномен виявля­ється у процесі планування стратегій і тактик своєї пове­дінки на кожному з етапів організаційно-педагогічної, адміністративно-господарської діяльності шляхом відпра­цювання конкретних алгоритмів професійних дій і їх послідовності у процесі вирішення організаційно-педагогі­чних й управлінських завдань. Зазначимо, що саме на етапі проектувально-конструктивної діяльності педагога-керівника відбувається усвідомлення ним змісту власних перспективних і поточних, оперативних планів роботи над собою як професіоналом-управлінцем, у процесі чого повинен відпрацьовуватися девіз його професійного життя і власна програма з безперервної професійної самоосвіти, самовиховання і саморозвитку.

Сутність самоменеджменту на рівні організаторської діяльності керівника сучасного закладу освіти у сфері навчально-виховного процесу стосовно себе визначається, як процес самоорганізації його зусиль, спрямований на практичну реалізацію окреслених перед собою цілей і завдань, програм і алгоритмів дій, що здійснюється через самоактуалізацію, самомобілізацію, самостимуляцію, самопрезентацію, самопереконання, самонавіювання, самоана­ліз, самосхвалення, самозаохочення.

Самоменеджмент на рівні комунікативної діяльності керівника спрямований на встановлення і підтримуван­ня як прямого, так і особливо зворотного інформаційного зв'язку з самим собою, є процесом саморегуляції ним вла­сної поведінки і дій на кожному з етапів організації навчально-виховного процесу та адміністративно-господар­ської діяльності. В цьому аспекті саморегуляція, що охо­плює інтелектуально-мовленнєву, емоційну і вольову активність особистості педагога-керівника, як професіона­ла загалом, у свою чергу, здійснюється як акт самоаналізу, самоконтролю і самооцінки, що змінюють один одного, як міцно пов'язані між собою акти зіставлення ідеальних проектів вирішень означених завдань і реальних моделей,

способів самопрезентації шляхом здійснення самокорекції самозасудження чи само схвалення

Контрольні запитання:

1. Що розуміється під теорією внутрішкільного управління?

2. У чому полягає суть основних понять традиційної теорії внутрішкільного керівництва? Чи правомірно ототожнювати ці поняття?

3. Що таке педагогічний менеджмент? Що таке управління закладом освіти?

4. У чому полягають відмінності вчених щодо трактовки сутності педагогічного менеджменту?

5. Чи завжди керівник сучасного навчально-виховного закладу є менеджером освіти?

6. Хто такий менеджер освіти? Що притаманно ефективному менеджеру освіти?

7. Що спільного та відмінного в управлінській діяльності директора школи та менеджера освіти?

8. У чому полягає суть провідних функцій педагогічного менеджменту?

9. Самоменеджмент: це дань моді чи потреба часу?

10. Які відмінності є між функціями самоменеджменту?

11. Для чого сучасному керівнику навчально-виховного закладу необхідне оволодіння функціями педагогічного менеджменту та самоменеджменту?

Рекомендована література

1. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школи: дидактический аспект. — М, 1987.

2. Вазина КЛ. Петров Ю.Н., Белиловский ВД. Педа­гогическйй менеджмент. — М., 1991.

3. Горбунова Н&. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. -— М., 1995.

4. Коломінський Н.Л. Науково-психологічні засади менеджменту в освіті //Освіта і управління. — 1997. — № 5. — С. 67-74.

5. Маслов В., Шарку нова В. Принципи менеджменту в установах освіти //Освіта і управління. — 1999. — № 3. — С. 77-85

6. Менеджмент в управлений школой / Науч оеяїї. Шамовой. — М, 1992.

7. Портнов МЛ. Азбука школьного управлення — М >9І.

8. Ребус ВМ. Психологические основи управлення школой. — Ставрополь, 1990.

9. Симонов В.П. Педагогическйй менеджмент — М 1999.

10.Управление развитием школьї / Под. ред. М.М. По-таніника и В.С. Лазарева. — М., 1995.

11. Цукапова Т. Загально-освітній навчальний заклад приватної форми власності: управлінський аспект // Освіта і управління. — 1999. — № 3. — С. 59-65

Дата добавления: 2015-05-24