Критерии сформированности внутренней позиции

школьника:

— положительное отношение к школе, чувство необходи­мости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфи­чески школьного содержания;

— проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что отражается в предпоч­тении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подго­товке к школе;

— предпочтение классных коллективных занятий индиви­дуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание обще­принятых норм поведения в школе; предпочтение социально­го способа оценки своих знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции школьника на седьмом году жизни:

— отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;

— положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительнос­ти (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пой­ти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;

— возникновение ориентации на содержательные момен­ты школьной действительности и образец «хорошего учени­ка», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными;

— сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Старших дошкольников привлекает учение как серьезная содержатель­ная деятельность, имеющая социальное значение (Л.И. Божо-вич, 1968). Решающую роль для формирования мотивацион-ной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно позна­вательным задачам, к овладению новыми знаниями и умени­ями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов — способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным це­лям. В этой связи возникают и формируются новые мораль­ные мотивы — чувство долга и ответственность.

Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию:

1. Учебно-познавательные мотивы.

2. Широкие социальные мотивы (потребность в социаль-

но значимой деятельности, мотив долга).

3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.

4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, ути­литарно-прагматическая мотивация и т. д.).

5. Игровой мотив.

6. Мотив получения высокой оценки.

При неадекватности мотивов учения можно прогнозиро­вать низкую/относительно низкую успеваемость. Создается замкнутый круг — мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной дея­тельности и систематический неуспех ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то это приводит к таким нару­шениям школьной системы требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради.

Дата добавления: 2015-05-08