Грамматика

Восстановление фразовой речи

Работая над словарем, мы невольно затрагиваем и фразовую речь, поскольку отдельные слова употребляются редко. Чаще всего они входят в состав предложения. Однако помимо этой неспециальной работы над фразой существуют и специальные упражнения, рассчитанные на систематизированное восстановление фразовой речи. Они построены по принципу постепенного усложнения грамматических правил, знание которых необходимо для построения предложения. Следует уточнить, что слово «знание» употребляется нами не в том смысле, что каждый человек, который говорит фразами, должен изучить правила, по которым эти фразы построены. Мы все прекрасно знаем, что маленькие дети и совершенно неграмотные люди, которые никогда не слышали о том, что существуют эти правила, говорят фразами. Следовательно, под знанием правил в разговорной речи подразумевается «чувство языка», формирующееся стихийно, в процессе овладения речью.

Восстанавливая фразовую речь у больных с афазией, мы и рассчитываем на оживление «чувства языка». Нет смысла заучивать с больным правила, как это делается в школе. Восстановительное обучение имеет своей целью не повышение уровня образования, а возвращение больному разговорной речи.

Тем не менее оживить «чувство языка», бессистемно разговаривая с больным, трудно. Взрослый мозг не может так быстро и так гибко, как детский, извлекать из речевого потока других людей необходимые закономерности. Задача тех, кто восстанавливает речь, дать их больному в концентрированном и систематизированном виде, как даются лекарства, восполняющие в нужной дозе то, чего недостает организму.

В соответствии со степенью сложности, существующей в языке, целесообразно отрабатывать с больным сначала «легкие» грамматические конструкции, а затем — более сложные. При этом, занимаясь с ним, мы имеем возможность дать сразу много одинаковых конструкций, не дожидаясь, пока больной отыщет их сам в речи окружающих. Такая серия аналогичных грамматических построений выполняет роль образца, по которому они строятся в речи, и одновременно способствует его усвоению.

Вся работа проводится с опорой на картинку, т.е. с привлечением возможно более разнообразного иллюстрированного материала.

Вернемся к грамматическим категориям, использование которых необходимо для построения фразовой речи, и приведем некоторые примеры разных видов работы над ними.

Как показывает опыт, для больных степень трудности грамматических категорий возрастает приблизительно следующим образом:

• Единственное и множественное число имен существительных.

• Род имен существительных и прилагательных, падежи существительных, из которых более доступны именительный и винительный, творительный, менее — родительный, предложный и дательный.

• Лицо глагола, причем в первую очередь усваивается 3-е и 1-е лицо единственного числа.

• Времена глагола, из которых наиболее трудным оказывается будущее время.

• Местоимения и числительные.

Синтаксические построения на основе перечисленных выше грамматических категорий по сложности усвоения располагаются так:

• Простое предложение из 2 слов (подлежащее и сказуемое), например, «мужчина читает».

• Простое предложение из 3—4 слов:

— подлежащее и сказуемое + прямое дополнение, т.е. дополнение без предлога, например, «мужчина читает газету»;

— подлежащее и сказуемое + косвенное дополнение, т.е. дополнение с предлогом, например, «мужчина читает газету в комнате».

• Распространенное предложение, включающее определительные слова, например, «седой мужчина читает сегодняшнюю утреннюю газету».

• Сложное предложение, включающее придаточные.

• Сложное предложение с причастными оборотами.

• Связные тексты, состоящие из нескольких предложений.

Эта приблизительная схема дает определенное представление о том, в какой последовательности следует вести с больными работу над грамматикой (морфологией и синтаксисом). Она хорошо работает в основном для больных с моторной афазией, у которых фразовая речь затруднена соответственно объективной степени сложности языка. У больных с другими формами афазии, например, с сенсорной, могут быть некоторые несоответствия. Например, иногда они легче усваивают материал, работая с целым текстом, чем с отдельными простыми предложениями или отдельными грамматическими категориями. Это надо учитывать при выборе соответствующих методик и материала для работы с больным.

Дата добавления: 2015-05-09