Октябрь

Владимир Иванович Даль

В Царском Селе

Класс

Незнайка и жук

Однажды Незнайка гулял по городу и забрёл в поле. В это время мимо летел майский жук. Он сослепу нале-

тел на Незнайку и ударил его по затылку. Незнайка упал на землю. Жук скрылся. Незнайка встал и осмот­релся по сторонам. Кругом было тихо.

(По Н. Носову)

Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, кото­рый находился в Царском Селе под Петербургом. Пре­красный обширный парк начинался прямо под окнами лицея. В тяжёлой листве дубов и лип свободно играли солнечные лучи. Среди зелени белели мраморные ста­туи. Повсюду слышалось птичье пение. Тихо плеска­лась вода в озере. Пушкин очень любил этот старинный парк и часто гулял в нём.

Владимир Иванович Даль был талантливым и трудо­любивым человеком. В его словаре более двухсот тысяч слов, тридцать тысяч пословиц, поговорок, загадок. Со­бирая материал для своего словаря, Даль исколесил всю Россию. Он был даже в Сибири и на Урале. Владимир Иванович любил и понимал родной язык, умел видеть красоту в живом русском слове. Даль был большим дру­гом Пушкина.

Русское старинное наименование октября - «гряз-ник». Осенние дожди с мокрым снегом превращали зем­лю в месиво. На Руси октябрь также величали «листо-боем», «золотой осенью», так как он приходится на вре­мя пожелтения листвы.

А сколько осенних примет было на Руси! «Поздний листопад-- к суровой зиме». «Ива рано серебристым инеем покрылась — долгая зима будет».

По результатам обследования учитель-логопед анализи­рует характер и виды ошибок, допускаемых учащимися, и комплектует учебные группы, составляет расписание за­нятий, разрабатывает коррекционную программу и про­водит логопедические занятия.

Диагностика чтения у учащихся начальных классов

Чтение является одним из основных видов деятель­ности каждого школьника. Формирование правильного навыка чтения является залогом успешного овладения учебным материалом в целом. Однако не все дети ов­ладевают им одинаково быстро и качественно. Каждый ребенок индивидуален, поэтому процесс формирования навыка чтения проходит у детей по-разному. Одни дети овладевают чтением спокойно, беспрепятственно и дос­таточно быстро достигают высоких результатов. Другие преодолевают серьезные трудности. Формирование на­выка чтения у них проходит медленно, с большим ко­личеством ошибок и, как следствие этого, дети испыты­вают трудности в осознании прочитанного материала.

Диагностика чтения у учащихся начальных классов является частью комплексного обследования состояния письменной речи. Для определения полноценной кар­тины состояния чтения в обследовании должны прини­мать участие учитель-логопед, психолог, психиатр (при необходимости). В этом случае удается исследовать все возможные факторы, которые могли повлиять на овла­дение навыком чтения.

Основными задачами учителя-логопеда при обследо­вании являются:

1, Своевременное выявление трудностей ребенка, испытываемых при чтении.

2. Определение степени тяжести этих трудностей.

3. Сопоставление трудностей при чтении с уровнем развития устной речи.

4. Определение эмоционального состояния ребенка и его отношения к проблеме.

Для обследования чтения учитель-логопед подбирает текст в соответствии с возрастными особенностями. Если ребенок, читая материал, испытывает большие трудно­сти, можно предложить текст более легкий и в процессе коррекционной работы постепенно усложнять речевой материал.

При обследовании навыка чтения следует обращать внимание на следующие компоненты:

• способ чтения;

• правильность;

• выразительность;

• осознанность;

• темп.

Сформированность каждого из этих компонентов ха­рактеризует полноценный навык чтения. Для отслежи­вания уровня овладения навыком чтения учащихся на­чальных классов следует регистрировать формирование каждого компонента в таблице 3. Вначале специалист заносит в таблицу данные первичного обследования. На этой основе он может планировать дальнейшую работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особеннос­ти. Фиксируя результаты обследования по четвертям, в дальнейшем можно легко проследить качество улучше­ния чтения у ребенка.

Приведем пример заполнения таблицы, используя следующие условные обозначения (табл. 4):

+ - наличие ошибок;

v - единичные ошибки;

- отсутствие ошибок.

Пустые клетки обозначают, что у ребенка не сфор­мированы данные компоненты.

Из таблицы видно, что качество чтения школьницы за учебный год улучшилось, хотя еще сохраняются еди­ничные ошибки, скорость увеличилась в 2 раза. Несмот­ря на то, что темп чтения остается ниже нормы, поло­жительная динамика все же наблюдается.

Следует также отметить, что в настоящее время суще­ствуют и другие методики обследования чтения, кото­рые дают, по мнению авторов, более полную картину сформированности навыка чтения у школьников. Так, например, «Стандартизированная методика исследования навыка чтения» (СМИНЧ), «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), предложенные А.Н. Корневым. Оцен­ка автоматизированности чтения также является важ­ным элементом при обследовании чтения. Детям предла­гают для чтения слоговые таблицы разной структуры.

При этом учитель-логопед фиксирует время выполнения задания и виды допущенных ошибок в таблице 5. Содер­жание и особенности данных методик подробно изложе­ны в работах А.Н. Корнева.

В дальнейшем данная таблица используется при ре­гистрации результатов коррекционной работы.

Таким образом, учитель-логопед, проводя диагнос­тику чтения у школьников, анализирует темп и каче­ство чтения текста, уровень автоматизированности сло­гового чтения, осознанность прочитанного материала.

Дата добавления: 2015-05-09