Накопление пассивного словаря и развитие собственной речи

Обучение восприятию речевых звуков.

Подготовительный этап.

Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии.

· Создание строгого звукового и речевого режима. Поскольку излишняя речевая нагрузка тормозит развитие понимания речи, необходимо ограничить поступление речевых и неречевых сигналов. Создать щадящий режим, обязательны часы отдыха. Исключить излишнее обращение окружающих к ребенку, а также фоновое звучание телевизора, магнитофона, телефона.

· Развитие психических функций, необходимых для речевой деятельности

- произвольное внимание – элементарное удержание внимания в предметно-практической деятельности при собирании мозаики, разрезных картинок, выкладывании палочек

- подражательность,

- формирование учебных навыков – ситуация «зрительного голода» по Фрешельсу. Убирается все, что не звучит, оставляется все, что звучит. Ребенка учат подчиняться речевым и неречевым сигналам и инструкциям.

· Начинается работа по развитию слухового внимания

- учат различать звуки неречевого характера (сначала ярко выраженные, потом схожие по звучанию, требующие более тонкой дифференциации)

Продолжается работа по тем же направлениям. По мере развития усидчивости улучшается акустическое внимание и восприятие. Развитие слухового восприятия ведется в следующей последовательности:

· Введение в шумовой ряд речевых звуков, дифференциация их от неречевых. Каждый отработанный речевой звук становится обозначением конкретного действия или предмета. Например, У - гудит пароход. Несколько занятий отрабатывается, закрепляется данное обозначение, пока мы не убедимся, что ребенок стойко связывает звук и ситуацию. (сильные - А, О, У, Р – обязателен символ-обозначение) – ребенок сильно утомляется, необходим отдых.

· Далее вводят в восприятие слоги.

· Прямые слоги: МА – мама, НА - дает что-то,

· Различение всех изученных слогов

· Вводятся слова, различные по структуре и звучанию. Слова обязательно должны иметь зрительное, тактильное и двигательное подкрепление

· Широко используется опора на неизменную интонацию, которая помогает ребенку ориентироваться в общении.

А) развитие понимания отдельных слов.

a. Каждое новое слово может основательно усвоиться только в предметно-практической деятельности, при многократном совпадении слуховых и зрительных ощущений. На занятии должно быть выполнено как можно больше разнообразных заданий с изучаемым предметом для выработки обобщающего значения слова. Выпей молоко, подуй на молоко, налей молоко из бутылки.

b. Легче усваивают глаголы, т.к. действие можно показать и проиграть с ребенком, но не все существительные можно наглядно представить. Погода. Но велика роль объемной наглядности. Муляжи, схемы, символы.

Б) развитие понимания предложений. Разучивается стих с движениями. Сначала показ, затем опора на инструкцию – руки вверх, вразбивку.

· Показ сюжетной картинки, озвучивание, выполнение ребенком.

· Восприятие стандартных фраз в определенном порядке с неизменной интонацией - Саша, доброе утро. Саша, идем обедать.

· Сначала ребенок учится понимать одного человека, затем привлекаются другие.

· Вначале понимание обиходных бытовых выражений, затем – инструкции, связанные с ходом занятия.

· Работа строится с опорой на мимику и жесты, что помогает ребенку осознать комплексно и наглядно бытовую ситуацию в сочетании с речью.

Дата добавления: 2015-05-10