Тема 1. Предмет и задачи детской психологии

1. Категориальный аппарат науки.

2. Предмет и задачи детской психологии.

3. Связь детской психологии с другими науками.

К ключевым понятиям детской психологии относятся категория „возраст”, „детство”, «рост», „детерминизм”, „гетерохронность”, „системность”. Лишь выше названными понятиями категориальный аппарат детской психологии не исчерпывается. Целый ряд понятий введен в детскую психологию отечественными и зарубежными психологами, например, „социальная ситуация развития”, „ведущий вид деятельности” и т.д.

Детство -это период усиленного развития, измены, учебы, а также – период парадоксов, противоречий.

Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства.

Детство — период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.

Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и формы деятельности. Много интересных фактов было собрано для подтверждения этой идеи французским демографом и историком Филиппом Ариесом, его исследования признаны классическими.

Ф. Ариеса интересовало, как в ходе истории в сознании художников, писателей и ученых складывалось понятие детства и чем оно отличалось в различные исторические эпохи. Его исследования в области изобразительного искусства привели его к выводу, что вплоть до XIIІ века искусство не обращалось к детям, художники даже не пытались их изображать. Детские образы в живописи XIII века встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. Это ангелы, младенец Иисус и нагой ребенок как символ души умершего. Изображение реальных детей долго отсутствовало в живописи. Никто, очевидно, не считал, что ребенок заключает в себе человеческую личность. Если же в произведениях искусства и появлялись дети, то они изображались как уменьшенные взрослые. Тогда не было знания об особенностях и природе детства. Слово "ребенок" долго не имело того точного значения, которое придается ему сейчас. Так, например, в средневековой Германии слово "ребенок" было синонимом для понятия "дурак". Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. Безразличие по отношению к детству, по мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к детству, как считает французский демограф, служит появление в XVI веке портретов умерших детей. Их смерть, пишет он, теперь переживалась как действительно невосполнимая потеря, а не как вполне естественное событие. Преодоление равнодушия к детям происходит, если судить по живописи, не раньше XVII века, когда впервые на полотнах художников начинают появляться первые портретные изображения реальных детей. Как правило, это были портреты детей влиятельных лиц и царственных особ в детском возрасте. Таким образом, по мнению Ф. Ариеса, открытие детства началось в XIII веке, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XVI веков, но очевидность этого открытия наиболее полно проявляется в конце XVI и в течение всего XVII столетия.

Развитие психики – закономерная измена психических процессов во времени, выраженная в количественных, качественных и структурных превращениях.

Развитие ребенка – это формирование его как члена общества, процесс становления как личности (Д.Б. Эльконин); усвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством.

Возраст – категория для обозначения временной характеристики индивидуального развития. Возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов это не календарная дата. Возраст, по определению Л. С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам.. В психологии различают возраст хронологический, который выражает длительность существования индивида с момента его рождения, и возраст психологический, который обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловленную закономерностью формирования организма, учебой, воспитанием, условиями жизни. В психологии возраст психологический чаще всего рассматривается как возраст умственный. Он определяется по результатам тестирования. Хронологический и психологический возраста не совпадают. Соотношение хронологического и умственного возраста выражается в коэффициенте интеллектуального развития.

Детская психология – это наука о закономерности психического развития ребенка, особенностях его психики на разных стадиях развития.

Детская психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребенка". В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго до появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX века. Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. (Хотя, строго говоря, и сейчас есть и скрытые, и явные сторонники этой идеи...). Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.

Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания — появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка стала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно — только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Предмет и задачи детской психологии исторически изменялись. В настоящее время задачами детской психологии является раскрытие общей закономерности психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причины перехода от одного периода к другому.

В последнее время возникла новая сфера практики детской психологии. Это контроль над процессами детского развития: детский психолог должен сказать, правильно ли развивается и функционирует психика ребенка и если нужно, посоветовать пути устранения отклонений. Одной из новых задач детской психологии является исследование внутриутробного (пренатального) развития ребенка.

Дата добавления: 2015-05-10