Корекційно-відновлювальна та розивальна робота

практичного психолога спеціального дошкільного закладу для дітей з порушеннями зору

Корекційно-відновлювальна робота – вид діяльності практичного психолога, спрямований на виправлення негативних відхилень у психічному розвитку і поведінці дитини.

Розвивальна робота – вид діяльності спрямований на розвиток когнітивної сфери дитини (умінь, навичок, пізнавальних процесів), загальних і спеціальних здібностей, емоційно-вольової сфери, етичних норм і правил поведінки.

Психокорекційна і розвивальна робота передбачає:

1) безпосередній вплив психолога на дитину в процесі різних форм роботи з нею (індивідуальна, під групова (3-6 осіб) і групова (12-15 осіб);

2) опосередкований вплив на дитину через однолітків, медпрацівників, членів сімї.

Практика проведення психокорекційної і розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку доводить, що домінування непрямих мчетодів корекції більш результативне, ніє прямий, епізодичний вплив на дитину з боку психолога.

Види психокорекційної і розвивальної роботи психолога з дітьми:

1. Індивідуальні комплексні заняття психолога з дитиною, психологічні ігри, вправи, навчальні завдання, елементи тренінгу, психогімнастика, графічні методи.

2. Індивідуальні заняття педагога з дитиною на основі корекційно-відновлювальної програми запропонованої психологом.

3. Заняття корекційної групи в складі дітей, що вимагають корекції невпевненості, негативних поведінкових реакцій, розвитку пізнавальних процесів тощо.

4. Групові фронтальні заняття з метою індивідуальної корекції окремих особистісних якостей і проявів конкретної дитини (корекція негативних особистісних новоутворень. Поведінкових реакцій, формування адекватної взаємооцінки і самооцінки, підвищення статусу дитини в колективі).

41. Ігротерапія, як один із методів роботи практичного психолога спеціального дошкільного закладу для дітей з порушеннями зору

Цей метод роботи ґрунтується на провідній ігровій діяльності й допомагає психологу повною мірою використовувати емпіричний шлях розвитку дитини. Моделюючи певні дії або сприймаючи їх, дитина має змогу відчути ситуацію, прожити її в грі, перш ніж потрапити в таку ситуацію у реальному житті.

Попередня робота

1. Виявлення в дітей негативних особистісних новотворів за допомогою анкетування батьків і вихователів.

2. Диференціація анкетних даних і формування підгруп із дітей з певним видом негативних особистісних новотворів.

3. Розробка корекційно-профілактичної програми проведення ігротерапії з визначенням найраціональніших форм і методів роботи відповідно до особливостей певної особистісної патології.

Види корекційно-профілактичних ігор:

1. Режисерські ігри, в процесі яких діти, граючи певну роль, одухотворяють предмети і дііють від їхнього імені відповідно до поставленого колекційного завдання.

2. Ігри-драматизації, що передбачають використання низки корекційно спрямованих художніх творів, які можна використовувати як в оригіналі, так і в модифікованому варіанті.

3. Графічні ігри, засновані на співтворчості дорослого й дитини (або невеликої підгрупи дітей), що передбачають графічне зображення етично спрямованого сюжету. Кожна дитигна, яка бере участь у грі, грає свою роль за допомогою зображення якоїсь дії предмета, елемента на папері. Особливу роль надають дитині, яка потребує корекційних дій. Зображуваний нею об’єкт має асоціюватися в неї з певним негативним моментом у її поведінці, який треба виправити.

Образотворча діяльність має доповнюватися словесним супроводом дорослого, що розкриває основний зміст малюнка.

42. Організація корекційної групи в спеціальному дошкільному закладі для дітей з порушеннями зору

Корекційну групу в спеціальному дошкільному закладі для дітей з порушеннями зору організовує практичний психолог з метою надання безпосередньої допомоги вихователям, тифлопедагогам, батькам у роботі з дітьми, які потребують:

- корекції негативних особистісних новоутворень;

- розвитку й підвищення рівня психічних процесів;

- підвищення рівня психологічної готовності до навчання в школі.

Методика організації корекційної групи:

1. Добір дітей до групи здійснюють із дошкільників, які пройшли діагностичне обстеження і потребують індивідуальної допомоги фахівця.

2. Кількість дітей у корекційні грйпі не повинно перевищувати 6 осіб. Це допоможе психологу здійснювати повноцінний індивідуальний та диференційований підхід до кожної дитини в процесі занять, а також використовувати ігрові прийоми, що потребують певних дій у парі з однолітками.

3. Час перебування конкретної дитини в корекційній групі не планують заздалегідь, оскільки виведення її з групи залежить від якості проведення корекції та часу досягнення успіху в заняттях. Особливої уваги дорослого потребують діти з високим ступенем тривожності й невпевненості, низьким рівнем комунікабельності, неадекватним відношенням до свого дефекту. Введення їх до складу колекційної групи варто проводити ненасильницьким шляхом, дуже обережно, у кілька етапів:

- спостереження за дитиною в групі однолітків, візуальне звикання дитини до стороннього дорослого;

- входження до «гри поруч», щоб дитина могла спостерігати за діями психолога з іншими дітьми;

- обережне входження до спільної гри за допомогою підігрівання, реалізація спільних ігрових дій, ненав’язливі прохання полагодити щось, принести іграшку, допомогти побудувати тощо;

- перенесення ігрових дій у кабінет психолога. Для гри запрошують кілька дітей певної вікової групи, серед яких є дитина, яка потребує корекції;

- зменшення кількості дітей до 2-3 знайомих дитині і введення до складу гравців дітей з інших груп. Тобто – введення дитини до складу збірної колекційної групи.

Кожен етап регламентується психологом і залежить від періоду адаптації дитини в нових для неї умовах.

4. З огляду на те, що до складу колекційної групи входять діти неординарні, з послабленою нервовою системою, часто травмованою психікою, особливу увагу варто звернути на створення позитивного психологічного мікроклімату в корекційній групі:

- не примушувати дитину до участі в заняттях, а викликати в неї бажання й інтерес до них;

- стежити за тим, щоб дитина постійно відчувала позитивний емоційний заряд і радість від спілкування і спільної діяльності;

- максимально використовувати емоційні педагогічні прийоми впливу на дитину – тактильні дотики, ласкавий погляд, усмішка тощо.

- практикувати тільки позитивну оцінку дій дитини на заняттях, особливо в початковій стадії їх проведення. У жодному разі не ставити за приклад дитині її однолітків, а порівнювати її особисті успіхи з попередніми. Активно використовувати методи заохочення і стимуляції.

5. У дошкільному закладі може бути організовано 1-3 корекціних групи з обов’язковою їх диференціацією за:

- віковими показниками;

- спрямованістю.

6. Під час організації корекціних груп до них можна залучати дітей:

- які у тестуванні показали низький рівень психологічної готовності до навчання у школі;

- з негативними особистісними новоутвореннями;

- з низьким рівнем розвитку психічних процесів;

- з особистісною патологією і порушенням психічних процесів.

Практика роботи з дітьми свідчить, що тісний взаємозв’язок і взаємозалежність особистісних рис і психічних процесів дитини найчастіше диктує необхідність обєднання дітей з проблемами особистісного характеру і порушень психічних процесів. Саме в цьому випадку корекція будь-якої спрямованості відбувається більш дієво та якісно.

5. Тривалість проведення одного заняття корекціної групи передбачається в загальному розкладі навчально-виховного процесу дошкільної установи. З огляду на специфіку роботи практичного психолога заняття з дітьми в корекціних групах можуть організовувати і проводити в зручний для психолога час. Має бути чітка узгодженість у роботі психолога і педагогів тих груп, чиї діти входять до складу корекціної групи.

8. Програма роботи корекційної групи має передбачати різні сторони розвитку дитини й ґрунтуватися на психологічних особливостях дітей певного вікового етапу.

Дата добавления: 2015-05-07