И домашнее образовательное пространство. Часть II. Детская одаренность

Часть II. Детская одаренность

Г

глава 9. Учебные исследования в домашнем обучении

Специалисты в области психологии мышления дав­но подметили такую особенность: умственная деятель­ность ученого, делающего эпохальное открытие, и ум­ственная деятельность ребенка, познающего новое, иден­тичны по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

Склонность к исследованиям свойственна всем де­тям без исключения, но особенно характерна она для одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление эксперимен­тировать, самостоятельно искать истину традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской одаренности.

Вряд ли кто-то станет оспаривать эти утверждения. Но на практике мы обычно недооцениваем значимость детских исследований и часто сами, как правило, из «доб­рых побуждений» пресекаем исследовательскую актив­ность детей. Например, возмущаемся тем, что в резуль­тате исследовательской работы разобрана до последнего винтика дорогая игрушка, пострадали бытовые прибо­ры, книги или мебель, в итоге исследования дна лужи возле дома промочены ноги, а сам исследователь про­стужен.

Многие из нас считают все это баловством и искренне не понимают, что будущий исследователь рождается не в тридцать лет, обучаясь в аспирантуре, а гораздо рань­ше того времени, когда мы впервые поведем его в дет­ский сад.

Дезориентируют нас и некоторые педагогические мифы. Например, принято считать, что прежде чем зани­маться собственными исследованиями, надо долго и нуд­но изучать все, что до тебя сделали другие. История от­крытий и изобретений говорит о том, что все это совсем не так, но мифы живучи и их способность действовать на умы людей удивительна.

Обучение и исследовательская активность ребенка

Когда мы произносим слово «обучение» и вспоми­наем традиционную школу, то у большинства возника­ют ассоциации с трудной монотонной работой, далекой от творчества, направленной преимущественно на пас­сивное усвоение уже давно добытых кем-то знаний. По­тому-то нас не удивляет, что для ребенка это обычно повинность, тяжелый, напряженный, но, как принято считать, необходимый труд.

Более того, многие учителя склонны утверждать, что это нормально, что так и должно быть. Так учили нас, так учились вы, так мы учим их... И лишь отдельные мечта­тели говорят об «учении с увлечением», о какой-то прин­ципиально другой школе — «школе радости». Школе, где интересно учиться, где радостным является прежде всего основной вид деятельности ребенка — учение. А может ли учение быть интересным и радостным?

Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и педагогикой. Решение это вы­глядит удивительно просто — обучение должно быть «про­блемным», то есть должно содержать элементы исследо­вательского поиска. Организовывать его надо по зако­нам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятель­ность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинте­ресовать, пробудить жажду познания.

Но решение это не доведено до уровня практическо­го использования в массовой школе. Происходит это потому, что под обучением принято понимать нечто со­всем иное.

Совсем по-другому могут и должны обстоять дела ⁸ Домашнем обучении. Тем более, что нам нет никакой необходимости дублировать школу. Нас никто не торо-^Пит. Никто не диктует нам, чему и как учить. А потому

Дата добавления: 2015-05-26