По общим способностям

Дифференциация

По уровню учебной успешности

Дифференциация

Школа юного исследователя.

Отдел конкурсов.

Школа для родителей.

В центре действует специальное подразделение, веду­щее образовательную работу с родителями. Для родителей малышей до 5-ти лет организованы занятия по методи­кам раннего обучения (Г. Доман, А. И. Савенков, В. П. Тю-ленев и др.). Для родителей младших школьников и подрост­ков — система занятий по построению индивидуальной траектории развития ребенка (организация самостоятель­ной исследовательской практики ребенка, моделирование образовательной среды и др.).

В отделе конкурсов собирается вся информация о меж­дународных, российских, региональных конкурсах, олимпиа­дах, соревнованиях, концертах. Разрабатываются проек­ты собственных конкурсов, олимпиад и других форм рабо­ты с одаренными детьми. Ведется подготовка участников.

Посещающие занятия дети обязательно проводят соб­ственные исследования. Результаты исследований (в виде доклада, проекта) защищаются авторами перед комис­сией.

Аналогичные центры, но уже не локальные, а крупные, ориентированные на целые регионы, создаются сейчас во многих городах России: Екатеринбурге, Хабаровске и др.

Виды дифференциации обучения

Дифференциация по уровню учебной успешности — один из самых простых и самых древних вариантов. Со­блазн отделить успешных в учении от неудачников все­гда был очень велик.

глава 11. Детская одаренность и проблемы организации обучения | 253

Несмотря на относительную ясность критериев от­бора при данном виде дифференциации не обходилось и без серьезных проблем. Так, учителя опирались, как правило, на обученность, в то время как другие сторон­ники данного подхода (прежде всего школьные психо­логи) призывали к ориентации на обучаемость.

Но обучаемость — это характеристика, о которой легко говорить, но которую не так легко диагностиро­вать. Сама по себе успешность в учении еще не гарант высоких умственных способностей. Этот опыт подтал­кивал исследователей к мысли о необходимости поиска некой интегративной личностной характеристики, сви­детельствующей об уровне общих способностей. Выше уже излагалась эволюция этих взглядов. В теории обуче­ния эти поиски привели к созданию варианта диффе­ренциации обучения по уровню общих способностей.

В основе этого подхода к дифференциации лежит простая идея — качественные отличия одаренных детей от их условно «нормальных» сверстников так же велики, как отличия между последними и умственно отсталыми, и поскольку существуют школы для умственно отста­лых, должны существовать школы для одаренных.

В формально-логическую безукоризненность данно­го подхода самой жизнью были внесены существенные коррективы уже на этапе появления первых учебных за­ведений подобного рода, заставившие усомниться сто­ронников идеи и давшие богатую пищу для критики противникам. Основные претензии хорошо известны: относительная неясность общей концепции одаренно­сти, недостаточная надежность методик идентификации одаренных и, пожалуй, самое важное: практически пол­ное отсутствие удовлетворительных методик прогнози­рования развития личности.

Дата добавления: 2015-05-26