Часть III. Детская одаренность и школьное обучение. глава 11. Детская одаренность и проблемы организации обучения

глава 11. Детская одаренность и проблемы организации обучения

Профильная дифференциация: обучение талантливых детей

Идея профильных школ довольно популярна во всем мире, несмотря на давно выявленные и трудно преодоли­мые проблемы. Теоретической основой данного педаго­гического подхода стали теории, недооценивающие пред­ставление об одаренности как интегративной личностной характеристике, отрицающие возможность количествен­ного определения уровня одаренности и опирающиеся лишь на качественную ее характеристику.

В последнее время этот способ дифференциации обу­чения потерял значительную часть своих сторонников, что связано с изменениями, проявившимися в последнее время на уровне философии образования. Как известно, прежде предполагалось, что основная задача образователь­ной системы — выявить до начала обучения либо на его ранних этапах основные способности индивида с тем, что­бы соответственно им скорректировать характер обуче­ния. Это рассматривалось как оптимальный путь к мак­симальной, в том числе и творческой, отдаче.

Высокий результат, достигнутый благодаря верно определенным и развитым способностям, будет содей­ствовать формированию высокой самооценки, адекват­ной «Я-концепции» и наконец все это вместе будет со­действовать тому, что индивид принесет обществу мак­симум пользы.

Это представление, еще существующее на периферии философии образования, активно вытесняется другим, более соответствующим современному представлению о месте человека в мире, о его отношениях с обществом и государством.

«Человек для общества», как отмечают психологи Р. М. Грановская и Ю. С. Крижанская, уступает место «человеку для себя». И усилия передовых педагогов на­правляются теперь на развитие прежде всего тех способ­ностей, которые требуются человеку для успешного про­движения к целям, которые он поставил себе сам. _lt

В специальных исследованиях замечено, что люди, изначально менее способные, но целенаправленно ре­шающие собственную, личностно значимую задачу, ока­зываются в конечном счете более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные. Естествен­но в данном случае и предположение, что одаренные, оказавшись в ситуации подобного совпадения способно­стей и интересов, могут добиться не просто значитель­ных, а выдающихся результатов.

Классно-урочная форма организации обучения и развитие детской одаренности

Понятия «обучение», «школа», «урок», «класс» для многих из нас связаны неразрывно. Объясняется это тем, что в современной российской школе, как и много лет назад, основной и практически единственной формой организации учебной деятельности остается классно-урочная. О том, как она содействует и как препятствует развитию интеллектуально-творческих способностей ре­бенка, написано множество книг и статей.

Еще ее основоположник, великий чешский педагог, священник Я. А. Коменский считал, что различие спо­собностей есть не что иное, как отступление от есте­ственной гармонии или недостаток ее. «Наш метод... — писал он о созданной им классно-урочной форме орга­низации учебной деятельности —...приспособлен к сред­ним способностям, чтобы сдерживать наиболее дарови­тых и подгонять вялых».

Педагоги в разные времена, особенно в начале XX ве­ка, много критиковали классно-урочную систему и ак­тивно разрабатывали альтернативные формы организа­ции обучения. В их трудах постоянно подчеркивается мысль о том, что классно-урочная система, являясь про­дуктом средневековой церковной, монастырской школы,

Дата добавления: 2015-05-26