Беседа как метод формирования диалогической речи

Беседа – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на определённую тему.

Значение беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми раскрыли в своих работах Е.И.Тихеева [123], Е.А. Флёрина [134], Е.И.Радина [96], Э.П.Короткова [60], и др. По их мнению, беседа учит детей логически мыслить, помогает детям постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. В беседе педагог объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребёнка делается общим достоянием.

Беседа будет педагогически ценной, если, опираясь на имеющиеся знания и опыт детей, она сумеет захватить их, пробудит активную работу мысли, возбудит интерес и поможет выработать у ребёнка определённое отношение к обсуждаемым явлениям [96].

Тема беседы должна быть близкой детям, отталкиваться от их жизненного опыта, знаний и интересов. Содержание беседы должны составлять явления, в основном знакомые ребёнку, но требующие дополнительных пояснений поднимающие его сознание на более высокую ступень знания. Например, дошкольник из разговоров знает, что вороны и воробьи остаются зимовать, а грачи и скворцы улетают. Но почему одни остаются, а другие улетают – до этого ребёнку самому трудно дойти, это требует пояснения. Подробнее с тематикой бесед можно познакомиться в работах Э.П. Коротковой [59], М.М.Алексеевой и В.И. Яшиной [4].

Содержание бесед лишь тогда оказывает сильное влияние на детей и оставляет след в их сознании, когда впечатления и знания получаются ребятами систематически и как бы наслаиваются одно на другое; когда важные в воспитательном отношении факты и выводы повторяются в разных вариантах. (Например, тема уважения старших может быть затронута в беседах о труде взрослых, о поведении в общественных местах, о маме).

Также необходимо заботиться о накоплении у детей представлений, которые позволяли бы делать сравнения, сопоставления, раскрывать существующие связи, обобщать. Последующие беседы должны быть несколько сложнее ранее проведённых.

По назначению беседы могут быть:

вводными (предваряющими), цель которых – создать интерес к предстоящей деятельности, подготовить детей к усвоению новых знаний, умений, навыков. Они должны быть краткими и эмоциональными;

сопутствующими (сопровождающими), цель которых – поддержать интерес к наблюдению или рассматриванию, обеспечить полное восприятие предметов и явлений, помочь получить ясные, отчётливые знания. Они проводятся в процессе детской деятельности, экскурсий, прогулок. Специфика этих бесед состоит в том, что они активизируют различные анализаторы и закрепляют полученные впечатления в слове;

Заключительными (итоговыми, обобщающими), цель которых – уточнить, закрепить, углубить и систематизировать знания и представления детей.

Характер общения в заключительной беседе побуждает ребёнка целенаправленно воспроизводить знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы. Дети начинают усваивать простейшие обобщения, отражающие доступные для них связи между предметами и явлениями.

Эти беседы учат правилам ведения диалога (слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять сказанного, доброжелательно оценивать высказывания товарищей и т.д.).

Успех беседы во многом зависит от подготовки к ней воспитателя, от его личной заинтересованности и умения руководить беседой. Он должен ясно представить предмет беседы, продумать её содержание, сформулировать основные вопросы. Воспитателю должна быть ясна логическая последовательность беседы, чтобы не перескакивать с одного на другое.

Обобщающая беседа состоит из трёх частей: начала, основной части и окончания.

Начало беседы «крайне ответственно, так как задача педагога – собрать внимание детей и дать направление их мысли. Начало беседы должно быть образно, эмоционально, восстанавливать у ребят образы тех предметов, явлений, которые они видели» [134. – 282, 283].

Начат ь беседу можно по-разному:

– с обращения к детям типа «Сегодня мне пришлось ехать автобусом. И я подумала, а знают ли мои дети, какими видами транспорта можно передвигаться?»;

– с чтения стихотворения (например, началом беседы о путешествии письма может послужить стихотворение С.Я. Маршака «Загадка»);

– с показа к артины (например, беседу об осени можно начать с показа репродукции картины И.Левитана «Золотая осень»);

– с загадки (например, беседа о библиотеке предваряется загадкой о книге);

– с вопроса, который должен вызвать в памяти детей впечатления о фактах (событиях), послуживших содержанием беседы (например, начиная беседу о железной дороге, спросить: «Дети, кто из вас ездил в поезде?») [115 –. 64,65].

В основной части беседы раскрывается конкретное содержание. С этой целью перед детьми последовательно ставятся вопросы, чтобы развитие темы было целенаправленным и чтобы дети-дошкольники от неё не отвлекались. Воспитателю необходимо много поработать над содержанием и формулировкой вопросов, чтобы они были понятны всем детям и достигли цели. Непродуманная постановка вопросов обрекает беседу на неудачу. По мнению Е.И. Тихеевой, умение спрашивать – дело нелёгкое. Задать вопрос – значит поставить перед ребёнком ту или иную мыслительно-речевую задачу. В зависимости от того, какую мыслительно-речевую задачу выдвигает вопрос, его можно отнести к репродуктивным или поисковым вопросам [ 96].

Репродуктивные вопросы требуют ответа в форме простой констатации (называния или описания знакомых ребёнку явлений, предметов, фактов). это вопросы: что?,какой?,как? они помогают припомнить конкретные данные об объектах, на основе которых можно сделать обобщение («Какой скоро будет праздник?», «Как называется профессия человека, который учит детей?» и др.)

Поисковые вопросы начинаются со слов «почему», «отчего», «зачем». Эти вопросы требуют установления причинно-следственных связей, обобщений, умозаключений, выводов («Для чего нужен почтовый ящик?»; «Почему надо бережно относиться к хлебу?» и др.).

При проведении бесед важно также использовать:

– вопросы, наталкивающие на сравнение: контраст помогает ребёнку усвоить понятие. Например, рассматривая картинку, на которой изображены корова с телёнком, можно спросить: «Чем отличается корова от телёнка?»;

– вопросы, побуждающие детей к самостоятельным выводам, обобщениям. Так, после беседы о труде помощника воспитателя, можно спросить: «Как можно облегчить её труд, помочь ей?»;

– вопросы, требующие обобщения в слове, т.е. употребления соответствующего понятия. Например: «Яблоко, груша, слива – как всё это назвать одним словом? (фрукты)», а «Автомобиль, автобус, трамвай?» (транспорт).

В зависимости от полноты и степени самостоятельности ответов детей можно использовать наводящие и п одсказывающие вопросы. Они помогают дошкольникам не только точнееуловить смысл спрашиваемого, но и наталкивают на правильный ответ и дают возможность самостоятельно справиться с заданием, что очень важно для неокрепшего сознания детей пяти-шести лет. Например, основной вопрос «Что варят из фруктов?» (компот); наводящий вопрос «Что очень вкусное, сладкое можно намазать на хлеб?» (варенье, повидло); подсказывающий вопрос «А джем варят?»

Е.И.Радина[96] и Э.П.Короткова[60] сформулировали следующие требования к вопросам, которые задаёт воспитатель детям:

1) формулируя вопрос, педагог должен ясно представить себе, какой ответ он ждёт от ребёнка;

2) вопросы должны быть конкретными, чётко сформулированными. Например, воспитатель хочет, чтобы дети описали внешние признаки коровы и задаёт вопрос: «Что вы знаете о корове?» Дети отвечают: «Траву щиплет», «Коровы большие», «У коровы молоко». Вопрос поставлен неопределённо и не даёт направления детской мысли;

3) в вопросах не должно быть непонятных для детей слов. Например: «Какие предметы делают из шерсти?» Вместо слова «вещи» употреблено слово «предметы»);

4) не рекомендуется задавать вопросы, не способствующие развитию мысли. Например, неправильно задавать 5 – 6-летним детям вопросы: «Сколько ног у лошади?»; «Сколько глаз у кошки?»; «Где живёт волк?», – так как, во-первых, это детям уже хорошо известно, и, во-вторых, такие вопросы ничего не прибавляют к знаниям детей о животных. Правильнее задать детям вопрос о качестве внешних признаков животного: «Какие у него глаза, хвост и т.д., установление зависимостей: «Почему волк живёт в лесу?»;

5) нельзя задавать вопросы в отрицательной форме («А вы не знаете, как называется?»), так как они провоцируют детей на отрицательный ответ;

6) вопросы нужно формулировать в логической последовательности, не спеша, выделяя смысловые акценты при помощи логического ударения или паузы;

7) количество вопросов не должно загружать, затягивать беседу.

В беседе большую роль играют указания педагога. Они помогают устанавливать порядок и правила высказывания детей, привлекают их внимание к вопросам взрослого и ответам сверстников (Послушайте внимательно, о чём я вас буду спрашивать»; «Подумайте хорошо, прежде чем ответить»; «Отвечать будет тот, кого я назову» и т.д.); приучают детей к сдержанности («А ты послушай, не перебивай, надо уважать товарища»; «Ты даже не знаешь, что я хочу сказать, а уже тянешь руку»).

Ряд указаний относится к уточнению детской речи, которые имеют место во время беседы, но не нарушают её стройности. Например, ребёнок говорит: «Лазют по снегу». Не фиксируя внимание ребёнка на допущенной ошибке, воспитательница замечает: «По снегу ползут». Ребёнок продолжает рассказ: «Разведчики тихо ползут по снегу».

Для уточнения представлений дошкольников при необходимости можно использовать наглядный материал: картину игрушку, предмет в натуре, модель. Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую активность. Их высказывания в этом случае непосредственно опираются на ощущения и восприятие. Наглядный материал используется по-разному: одни предметы воспитатель показывает всей группе (картина, живое существо и т.п.). Но не следует увлекаться обилием наглядности во время беседы, так как при этом теряется её специфика как занятия.

В основной части может быть несколько подтем, но не более 4 –5, все они должны быть логически увязаны между собой. Например, в беседе «О почте» можно выделить четыре подтемы: здание и помещения; почтовые принадлежности; путь письма от отправителя до адресата; труд работников почты.

В конце беседы полезно закрепить её содержание или углубить её эмоциональное воздействие на детей. Это можно сделать следующими способами:

– изложить содержание беседы в кратком заключительном рассказе, повторяя самое существенное;

– провести дидактическую игру на том же программном материале;

– близкую по содержанию теме беседы предложить детям прочитать знакомое стихотворение или спеть песню;

– прочитать художественный рассказ;

– дать задание на наблюдение или задание, связанное с трудовой деятельностью.

При проведении беседы перед педагогом стоит задача добиться того, чтобы все дети были активными её участниками. Для этого, по мнению Е.И. Радиной и О.И. Соловьёвой, необходимо соблюдать следующие правила:

– беседа не должна длиться долго, так как рассчитана на умственное напряжении. Если дети устают, они перестают участвовать в ней,т.е. перестают активно мыслить;

– во время беседы воспитатель должен задавать вопрос всей группе, а затем вызывать одного ребёнка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке.в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестаёт работать (неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя ещё далеко);

– нельзя спрашивать одних и тех же детей, наиболее бойких. Нужно стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если воспитатель долго разговаривает с одним ребёнком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же самое происходит, если педагог во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно;

– дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором, но если педагог ставит такой вопрос, на который у многих дошкольников есть один и тот же простой ответ, то можно позволить им ответить хором; – не следует прерывать отвечающего ребёнка, если в этом нет прямой необходимости; нецелесообразно ценою длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребёнок не имеет необходимых знаний. в таких случаях можно удовлетворяться кратким, даже односложным ответом;

– нельзя требовать от детей полных ответов, так как это часто приводит к искажению языка. Например, на вопрос: «Какое сейчас наступило время года?» дети, следуя требованию, вынуждены отвечать: «Сейчас наступило время года весна». Беседа должна вестись естественно и непринуждённо. Краткий ответ может быть убедительнее распространённого. К развёрнутым ответам детей побуждают содержательные вопросы, стимулирующие к описанию, рассуждению и т.п. Они вызывают у детей самостоятельную мыслительную работу, а не механическое повторение «полного ответа»;

– часто вопрос, задаваемый воспитателем, возбуждает у ребёнка свою цепь ассоциаций и его мысль начинает протекать по новому руслу. Педагог должен быть готов к этому и не давать детям удаляться от темы беседы. Надо постараться использовать возникшую у ребёнка мысль в целях проводимой беседы, или прервать ребёнка, заявив: «Об этом поговорим в другой раз»[96;115].

Руководя беседой, педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности дошкольников. Детей медленно соображающих и менее развитых целесообразно предварительно подготовить к занятию – вооружить готовым материалом, с которым они могли бы выступи во время беседы. Детям, неуверенным в себе, с более ограниченными познаниями, следует задавать подсказывающие вопросы, на которые сравнительно легко ответить. Если же дошкольники имеют недостатки речи, необходимо поработать над их исправлением.

Список литературы

1. Ерастов Н.П. Культура связной речи / Н.П.Ерастов. – Ярославль, 1969 Издательский центр «Академия», 2007. – 256с. – С.48 – 64

.2. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. – М., 1998.

3.Радина Е.И. Роль беседы в воспитательной работе сов.-го детского сада //. – ИзвестияАПНРСФСР.–1948.–№16

4. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М., 1957.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ.высш. учеб.заведений / Н.А.Стародубова. – 2-е изд.,испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с. С.48 –64.

Дата добавления: 2015-05-31