Влияние глухоты на язык в разные годы

Задержка речевого развития в случае общей задержки

На основании материалов, изложенных ранее, может сло­житься впечатление, что возрастные ограничения вносят основ­ной вклад в более успешный выход из болезни и языковые ог­раничения — это лишь вторичный эффект. Но это в действитель­ности не так. В исследовании Lenneberg, Nichols и Rosenberger, проведенном в 1964 г. 54 человека с болезнью Дауна обследова­лись два-три раза в год на протяжении трех лет. Возраст обсле­дуемых колебался от шести месяцев до двадцати двух лет. По­явление основных вех в моторном к речевом развитии сильно различалось у разных людей, но у всех был отмечен определен­ный прогресс — во многих случаях очень медленный — до тех пор, пока они не достигали подросткового возраста. Это было характерно как для моторного развития, так и для речевого. Все дети, за которыми наблюдали в рамках исследования, приобре­тали stance, походку и хорошую координацию рук и пальцев уже перед концом первой диады. К концу эксперимента 75% достиг­ли первой стадии речевого развития; они обладали набольшим словарным запасом и могли выполнять простые речевые коман­ды. Но достаточно интересен тот факт, что прогресс в речевом развитии был отмечен только у детей младше четырнадцати лет. У более старших подростков уровень развития речи на началь­ных и конечных этапах исследования оставался неизменным. Из этого наблюдения следует, что даже при отсутствии структур­ных мозговых повреждений прогресс в изучении языка следует за процессом общего созревания. Рис. 3 — графическая иллюст­рация эмпирических находок.

Изучение приобретенной глухоты в детском возрасте и дальнейшей жизни дает нам понимание важности возраста в процессе присвоения языка. Наиболее общим случаем неожи­данной и полной потери слуха являются последствия менингита. В любом случае неожиданная глухота в детстве сразу же влия­ет на голос и речь, а в возрасте младше шести лет и на языковые навыки. В течение года или даже меньшего периода времени маленький ребенок, скажем четырех лет, «сменит» способность контролировать свой голос и артикуляционные механизмы на за­урядные речевые звуки; у него также будут развиваться искажения (шумы) и привычш(навыки), похожие или просто неотличимые от тех, которые наблюдаются у детей с врожденной глухотой. Обучением такого ребенка должны заниматься специальные

Рис. 3. Связи между хронологическим возрастом, IQ (по типу Мерриел—Палмер) и стадиями развития языка.

A. Теоретическая репрезентация IQ.

B. Наиболее вероятные показатели Ю в большинстве форм ум­ственной отсталости.

C. Соответствие стадий развития языка определенным возрастам.

D. Эмпирическое определение связи между тремя параметрами у умственно отсталых детей

учителя в школе для глухих. Обе группы — и те, которые стали глухими до начала становления речи, и те, кто после, — «зву­чат» и ведут себя одинаково. Но те, кто потерял слух уже при наличии некоторого речевого опыта (даже на протяжении такого короткого периода, как один год), более способны к обучению мастерству языка, чем те, кто вообще не имел такого опыта, при­чем чем раньше начато обучение после потери слуха, тем оно будет успешнее. С другой стороны, дети, оглохшие до второго года жизни, не имеют преимуществ по сравнению с детьми с врожденной глухотой. По-видимому, даже краткий миг усвое­ния языка, момент, на который приоткрывается завеса и уста­навливается устное общение, достаточен для установления фун­дамента, на котором позднее может базироваться тренировка язы­ка. Таким образом, эффект глухоты дополняет наши знания о приобретенной афазии. В то время как прогноз излечивания от афазии становится все хуже и хуже ближе к десяти годам, про­гноз для навыков речи глухих непосредственно улучшается с прогрессом развития после начала нарушения.

На конференции Fry представил материалы, которые под­черкивают первостепенную важность возраста в установлении оптимальных навыков речи. Он записывал произношение детей с глубокой потерей слуха, но чье «качество» голоса, интонации и артикуляция были намного лучше, чем при обычном обучении глухих детей в Америке или Европе. Fry объясняет это тем, что изученные им дети обеспечивались слуховыми аппаратами с мла­денчества и проходили курс интенсивной «звуковой трениров­ки» задолго до школы. Американские дети также используют слу­ховые аппараты и тренировки, но последние всерьез предпри­нимаются только с четырех лет, а то и позднее, а слуховые аппараты обычно начинают использоваться к школе. Если бы мы были в состоянии проверить эти результаты на большой вы­борке, то мы смогли бы выделить даже более короткий проме­жуток критического возраста для оптимального усвоения языка, чем тот, который отображен в нашем исследовании.

Дата добавления: 2015-05-31