Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

V-29. Дефицит поведения




V-28. Дефицит поведения

V-27. Дефицит поведения

Поведение: Неспособность смотреть на человека, разговаривая с ним.

Мероприятие: Сначала научите Игоря, чтобы он во время речевых упражнений (ответы по картинке на вопросы "что, кто, где") смотрел на Вас. Покажите ему картинку и спросите: "Скажи, Игорь, кто играет с мячом?". Затем закройте картинку, чтобы он больше не мог смотреть, и повторите: "Скажи мне!". Если он при ответе смотрит вниз или в сторону, повторите: "Скажи мне!". И осторожно поверните его голову в Вашем направлении. Хвалить и поощрять не нужно, пока он не посмотрит на Вас. Всегда, когда Игорь обращается к Вам ("Можно пойти поиграть?", "Я хочу еще..."), не реагируйте, если он не смотрит на Вас. Напомните ему о новых правилах, касаясь его щеки, если он не понимает, почему Вы не отвечаете на его вопрос.

Причины успеха: Накрывание картинки прервало обычную тенденцию Игоря смотреть вниз. Задержка похвалы или поощрения дала ему стимул развить новую привычку смотреть, разговаривая с людьми. Повторяемая тренировка во время структурированных заданий помогла ему приспособиться к этой привычке. Позже новое поведение можно будет ожидать от него и в быту.

Поведение: Импульсивное хватание предметов

Мероприятие: Держите материал так, чтобы на столе не было излишества предметов, которые Роман может взять. Оставьте в поле досягаемости только два сортировальных блюда. В руке держите что-нибудь съедобное для поощрения: орех или изюм. Повторите следующие этапы, пока упражнение не закончится.

· Скажите: "Руки под стол!" - и ждите, пока Романнеуберет их со стола, успокоится и посмотрит на Вас.

· Положите один из предметов для сортировки на стол и скажите: "Положи его сюда!". Если он положит его в нужное блюдо, задержите его руку и скажите: "Сделано отлично!" и "Руки под стол!".

· Когда обе руки опять лежатна коленях, дайте ему вознаграждение.

Причины успеха: Роман научился контролировать свои руки, так как ему точно сказали, что он должен ими делать. Он также ничего не получил для поощрения, пока не взял под контроль свои руки. Когда он этому научился, достаточно лишь требования "руки под стол!", чтобы прервать его импульсивное хватание предметов.

Поведение: Недостаточная инициатива: ребенок пассивно ждет стимула извне.

Мероприятие: Поставьте банку с мыльной пеной рядом с собой и дайте Анне блюдо с двумя бусинками и шнурок. Помогите ей нанизать первую бусинку. Помогите также начать нанизывать вторую и скажите, когда она нанизывает: "Готово!". Уберите бусинки, дайте ей мыльную пену и пусть она выдувает пузыри. Затем дайте ей еще две бусины. Теперь не помогайте, но напомните: "Сначала сделать, а затем дуть пузыри!". Если она нанижет две бусины без помощи, то на следующий раз дайте ей три и не помогайте.

Причина успеха: Начав с очень короткого и простого занятия, Анна скоро узнала, что она может получить свою любимую игрушку без особых трудностей. Она привыкла быть активной, так как помощь, к которой она привыкла, отсутствовала и так как она не получила игрушку для выдувания пузырей, пока не стала активной.

Раздел 11. Самостоятельные записи

 

Систематические записи о занятиях и достигнутых учебных успехах ребенка нужно проводить по многим важным причинам:

· Они предоставляют гарантированную основу для оценки учебного прогресса ребенка и возникающих трудностей.

· Они предоставляют основу для решения отменить задание, оставить или заменить его другим.

· Они подходят как средство, для разъяснения учебной программы и темпа обучения ребенка учителям, воспитателям, родителям, практикантам и другим лицам, которые занимаются созданием индивидуальной программы совершенствования.

 

Записи должны вестись так, чтобы они удовлетворяли эти требования, но не перегружали того, кто ведет их. Необходимость приспособить записи к определенному ребенку и ситуации показывает, что нельзя использовать один и тот же формуляр для всех детей. Поэтому для каждого ребенка должна быть разработана индивидуальная схема, которая, с одной стороны, должна быть практичной в применении, а с другой стороны, содержать достаточно важной информации. Как правило, чаще всего используются формуляры, которые разработаны теми, кто их использует.

 

Следующие примеры иллюстрируют три типа формуляров, которые могут служить в качестве стимула для создания собственных схем записи:

Тип 1: Документация текущей учебной программы. Этот формуляр содержит: 1) что изучалось, 2) как долго, 3) какие следующие шаги были предприняты (см. табл. 1).

Тип 2: Подробное изложение учебного задания. Подробные записи полезны: 1) если упражнение состоит из многочисленных малых этапов, 2) если ребенок при изучении этих этапов имеет трудности и 3) если при овладении этими этапами необходимы настойчивость и терпение (см. табл. 2).

Тип 3: Документация спонтанных способов поведения, которые проявляются вне занятий, но имеют отношение к учебным целям. Этот вид записи особенно важен в работе с аутичными детьми, так как они часто приобретают во время структурированных ситуаций навыки, которые они вряд ли применяют спонтанно в быту. Нет смысла прививать детям навыки, которые они не используют в повседневной жизни. Поэтому очень важно помочь им, чтобы способности, приобретенные в учебных ситуациях, стали составной частью их спонтанного ежедневного поведения.

Лучший способ достичь этого состоит в том, чтобы использовать спонтанные наклонности ребенка для овладения этими навыками. Это требует внимательного наблюдения, когда и как проявляются эти спонтанные наклонности в повседневной жизни. Если записывают, что делает ребенок спонтанно, и как проявляются определенные способы поведения, то наблюдают за поведением ребенка особенно внимательно. Это то постоянное внимание, с помощью которого родители и воспитатели смогут найти пути, помогающие ребенку спонтанно использовать в быту новые навыки (см. табл. 3).

Имя: Петр

Функция Упражнение месяц 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Имитация Вылепить из пластилина 3 фигурки В Имитация Подражать шумам: ложка, колокольчик, погремушка Тонкая моторика Отвинтить крышкуNB Координация глаз, Нарисовать горизонтальные и рук вертикальные линии Функции по уходу Самостоятельно застегнуть три большие за собой пуговицы Социальные Помочь носить предметы способности Понимание речи Сочетать 4 предмета с соответствующими рисунками Речь Помахать на прощанье (с помощью)

Таблица 1. Тип 1 - Документация текущей учебной программы.

В = упражнением овладел,

S = упражнением овладел, продолжено в более сложной форме,

NB = упражнением не овладел, продолжено в измененной форме,

NB+= упражнением не овладел, прогресс очевиден,

Е= упражнением не овладел, продолжено в измененной форме,

А = упражнением не овладел, прекращено

Имя: Петр Упражнение: одевание - брюки

Распределение упражнения Дата выполнения и на отдельные этапы вид помощи
1. Взять брюки обеими руками 15.02. DH 2. Привести штанины в удобное положение15.02. DH 3. Просунуть первуюногу 4. Просунуть вторую ногу 5. Подтянуть брюки до колен 6. Встать, держать пояс брюк 7. Подтянуть обеими руками пояс до бедер 8. Подтянуть пояс обеими руками до талии 06.02. DH 09.02. SH 15.02. SH

Таблица 2. Тип 2 - Детальнаязапись учебного упражнения.

DH = выполнение учебного этапа с непосредственной помощью,

SH = выполнение учебного этапа с символической помощью (речь или жесты),

S = спонтанное решение (без помощи).

Записи показывают, что эта мама начала упражнение с последнего этапа. Этот метод известен как " реверсионный". Записи показывают далее, что ребенку на каждом отдельном этапе сначала оказывалась физическая помощь, и что на отдельных этапахона была более необходимой, чемнадругих


Имя: Петр

ДатаРечевые или Что имеется Где? Кому? символические выражения в виду?
15.02. "Книга" Искать книгу Жилаякомнатамаме 15.02. "Книга" Книга найдена Жилая комната маме 15.02. "Идти" Открывать дверь Прихожая маме 15.02. "Автомобиль" Видит автомобиль отца Дверь? 15.02. "Вниз" Хочет слезть вниз Плечи отца папе 15.02. "Сядь" Подражает маме За столом? 15.02. "Отодвигает тарелку" Сыт За столом маме 16.02. "Вверх"(подни мает руки) Хочет на плечи отца Жилая комната папе

 

Таблица 3. Тип 3 - Записи спонтанных выражений.

Эти записи содержат важную информацию для дальнейшего планирования совершенствования. Они показывают, что Петр использует односложные предложения, что одно и то же слово имеет для него разное значение и что он хочет выражаться в разных ситуациях. Поэтому было запланировано научить его следующим словам, которые были бы для него полезны, например: "высоко", "отец", "нет" и "на".

 


 

 


 


Содержание (content.rar)




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-05-26; Просмотров: 617; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.044 сек.