Теоретичні основи соціальної роботи 159

Соціальна робота

Вих планів

Компоненти	ДБСТ	Післяшкільна освіта, виробництво

Цілі: соціальні психологічні дидактичні	Забезпечення соціальної орієнтації в умовах ринку праці	Адаптація в нових умовах, прояв готовності до формування професійного самовизначення
Вивчення "Я"	Адаптація в новому колективі, в сім'ї, вивчення "Я"
Формування ставлення до різних видів соціальної практики, професійної діяль -ності, навичок саморегуляції	Забезпечення наступності шко -ли і спеціальної підготовки, самоосвіти і необхідності підвищення кваліфікації
Функції: навчальні	Інформація про світ самостійного життя, допрофесійна і професійна підготовка вихованців	Навчання спеціальним знан -ням, умінням професійної праці, самоосвіта в умовах соціальної практики, кон суль-тації з економічних і т ехноло-гічних особливостей професій
розвиваючі виховні	Формування і розвиток за -гальних знань і умінь, під го-товка до самостійного жит тя в соціумі, професійні спроби	Вивчення досвіду роботи по вдосконаленню соціального самовизначення, допомога у здійсненні професійних спроб
Стимулювання позитивних проявів у готовності до самовизначення	Корекція ціннісних орієнтацій і відкидання негативних соці аль-них стереотипів, стимулю вання позитивних професійних намірів
Зміст діяльності за етапами: 1-й етап Пошуковий 11-й етап Моделювання діяльності	Визначення теорії і прак тики формування життєвих планів і самовизначення під -літків, інформаційна, діа г-ностична робота по виз на-ченню індивідуальних реко -мендацій для підлітків ДБСТ	Координація робот и з ДБСТ щодо динаміки професійного самовизначення вихованців, входження у професію, професіографічні, корекційні заходи


Ш-й етап Формування професійного самовизначення вихованців	Програма педагогічного управління процесом формування життєвих планів підлітків, розробка програми їх соціального і професійного становлення	Розробка наскрізних програм оволодіння професією, курсів з майбутньої професії, організація практики, зустрічей з спеціалістами, семінарів, школи за професіями, круглі столи
Форми організацій соціально-виховного процесу	Профорієнтаційні, ознайомчі екскурсії, практики, гуртки, семінари, свята, конкурси, професійні змагання, виставки та ін.	Лекції, лабораторні заняття, консультації, школи молодих спеціалістів, клуби за професійними інтересами, спільні туристичні походи
Методи: діагностики	Методи вивчення особистості, психолого-педагогіч-ні умови, розвитку знань про себе, про професію, методи вивчення мотивів вибору професії, питальники, бесіди, тести, анкети	Методи вивчення професійно значущих якостей, професійне становлення, соціальної адаптації: анкети, тести, аналіз результатів практичної діяльності
формування якостей особистості	Розробка програм підготовки підлітків до самостійного життя, проведення імітаційних ігор, та їх включення в реальну практику	Створення наскрізних програм професійного самовизначення, бесіди про особливості професій, робота по розвитку інтересу до різних професій
організація діяльності	Формування соціально і професійно важливих якостей, використання методу проб дії	Зикористання семінару як методу входження у професію, практичне діяльність, організація ознайомлюваних з профе-
Засоби	Комплект професіограм про- ] фесій, методик вивчення осо- ) бистості підлітка, відеофіль- < ми про різні аспекти, акту- < ально значущої діяльності	Модулі професій, схеми діяльності, відеофільми про адаптацію вихованців у нових;оціальних умовах
Критерії: пізнавальний	Володіння інформацією про 1 зміст самостійного життя в с реальних умовах і г	Знання про психофізіологічні)собливості, оточення, про летоди удосконалення ірофорієнтаційної роботи


емоційний	Стан, що характеризує позитивне, устале ставлення до самостійного життя	Повне задоволення станом справ у розвитку професійної орієнтації вихованців ДБСТ
діяльнісний	Потреба в обраній діяльності, максимально наближеній до особистісних особливостей	Активне прагнення до професійної діяльності, адекватна оцінка особистісних здібностей, статусу у ДБСТ
регулятивний	Впевненість у подоланні труднощів, оволодіння різними видами соціальної практики	Прагнення до самовдосконалення та особистісно значущих і соціально сприйнятливих якостей

Практика показує, що важливою передумовпою в реалізації даної моделі управління розвитком дітей ДБСТ є статус і функції батьків — вихователів, які виступають головними співучасниками у процесі розгортання профорієнтаційної роботи серед дітей даної категорії. На цей факт соціальний працівник має звертати уваху, оскільки розроблена ним програма дій може залишитися лише програмою.

У всіх випадках розгортання в ДБСТ соціально-виховної роботи соціальні працівники в деталях роз'яснюють мету їх діяльності, специфіку діяльності, окреслюють їхні функції та визначають види діяльності. Можна висловити припущення, що для повноцінного розвитку вихованців ДБСТ необхідно запроваджувати освітню програму для самих батьків ДБСТ, яка може складати з шести модулів:

Причому всі види навчання мають будуватися на використанні життєвих ситуацій із різних ДБСТ, але обов'язково з врахуванням базової освіти батьків, їх характерів, мотивації створення ДБСТ. Лише поєднання усіх соціально значущих факторів у діяльності дитячого будинку сімейного типу може засвідчити можливість розвитку соціальної особистості суспільства.