КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Данная книга предназначена исключительно для ознакомления! 30 страницаРезультаты этого эксперимента совпадают с ранее полученными результатами: учащиеся группы А происходят из среднемузы-кальных семей, а учащиеся группы В из семей более музыкальных, где родители — музыканты-профессионалы. Однако крайне насыщенная музыкой среда, активная вовлеченность родителей в музыкальные занятия детей, богатые музыкальные впечатления с самого детства не оказали решающего влияния на формирование таланта учащихся из группы В — несмотря на столь радужные возможности развития, они не смогли использовать их и остались на весьма среднем уровне. Их сверстники из группы А, не имея этих возможностей, тем не менее, создали их для себя сами своим интересом и любовью к музыке: отсутствие активной «музыкальной стимуляции» в детские годы не помешало им проявлять значительную музыкальную одаренность во время обучения в школе. В этих обстоятельствах можно предположить, что своими успехами одаренные ученика обязаны своим педагогам, которые оказались более квалифицированны и настойчивы, чем их коллеги. Дело однако в том, что в школах для музыкально одаренных детей как в Англии так и в России преподают профессора чрезвычайно высокой квалификации — это артисты-исполнители и опытнейшие мастера, чья репутация не вызывает никаких сомнений. В классе одного и того же профессора рядом учатся дети как из группы А, так и из группы В: этот факт говорит о том, что влияние педагога не является решающим — если бы это было не так, то все ученики одних педагогов принадлежали бы к группе А, а других педагогов — к группе В. Исследования происхождения музыкальных детей свидетельствуют о том, что условия воспитания и среда не оказывают решающего влияния на появление музыкальной одаренности. Педагог тоже не может претендовать на исключительную роль в становлении музыкального таланта. Естественно возникает вопрос о его происхождении: если не среда, если не условия раннего становления таланта ^Музыкальный талант и наследственность и не квалифицированные педагогические усилия, то какие обстоятельства влияют на его появление? Не естественно ли предположить, что человек рождается талантливым, что талант — это дар, данный человеку самой природой... ВРОЖДЕННЫЙ ХАРАКТЕР МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Природное и биологическое происхождение музыкальных способностей принято доказывать, ссылаясь на докультурные свидетельства музыкальности человека. Если бы музыкальность формировалась в процессе жизни, а не была бы изначально задана, то ни животные, ни младенцы не проявляли бы никаких признаков музыкальных способностей. Однако дело обстоит противоположным образом: «музицируют» птицы, «музицируют» дельфины и некоторые виды обезьян — в мозгу шимпанзе и макак находят специальные области мозга, ответственные за музыкальные функции. Младенцы обнаруживают весьма высокую музыкальность, различая мелодии и запоминая даже те из них, которые слышали до рождения. Музицирование как род занятий распространено у всех народов, всех рас и всех культур: жизнь при родовом строе, ранняя стадия цивилизации неизменно связана с музыкой, и с ней же связана самая высокая из известных на сегодня стадий — представители информационной эры производят и поглощают музыку с той же жадностью, с какой это делали их далекие предки. Потребность в музыке и способность к музицированию не исчезает ни при каких обстоятельствах; в эпохи войны и в эпохи мира музыка звучит в любой точке, в которой существуют люди, хотя условия их существования, различия в их культурных и ценностных установках могут быть очень велики. Но музыки эти культурные контрасты не касаются — она меняет свой облик, но остается с людьми, что говорит о глубокой генетической укорененности музицирования, о незыблемости его природных корней. В течение миллионов лет музыка формировала мозг человека. За разными отделами мозга закрепились разные музыкальные функции. Правое полушарие ведает процессами музыкального синтеза, музыкальной целостности, левое — процессами музыкального анализа, разложения музыки на элементы; левое полушарие связано с музыкальным движением и ритмом, правое — со слухо-прост-ранственными ассоциациями. В мозгу человека сформировался SOocnumamie музыканта специальный отдел — auditory cortex, который обрабатывает исключительно музыкальную информацию, опирающуюся на разно-высотные звуковые сигналы. В левом полушарии есть специальный отдел planum temporale, который увеличен у людей с абсолютным слухом, а у юных скрипачей пальцы их левой руки, если они начали учиться музыке до 7 лет, имеют в мозгу особое «посольство» — связь между мозгом и пальцами у них более прочная и определенная. Данные нейропсихологии, антропологии и этнографии, сведения о раннем развитии младенцев не оставляют сомнений в том, что музыка — природный феномен, имеющий докультурный характер, и никакое искусственное воздействие не нужно, чтобы человек начал проявляться как Homo musicus. Многие статьи, опубликованные в научной периодике, говорят о способности младенцев различать высоту звуков, фиксировать тонкие различия в звуковом составе мелодий, имеющих одинаковый мелодический контур, о способности слушателей в возрасте до полугода помнить мелодии, слышанные до рождения. Теме младенческой музыкальной компетентности, превышающей ожидания, посвящают свои неопубликованные диссертационные исследования молодые психологи. Б.Сатт (Satt, В.) и Р.Полверини-Рей (Polverinin-Rey, R.) из Калифорнийской школы профессиональной психологии установили, что младенцы уже в первые месяцы жизни проявляют определенный консерватизм и лучше засыпают под ту колыбельную, которую мать напевала еще до их рождения. Психолог Д. Шоу (Shaw, D.) сообщает, что мать и младенец лучше понимают друг друга, если до рождения ребенка мать посещала музыкальные занятия. Эти и другие данные утверждают научное сообщество во мнении, что человек рождается, наделенный определенным музыкальным потенциалом. Психологи М.Балабан, Л.Андерсон и А.Вишневски (Balaban М.Т., Anderson, L.M., & Wisniewski, A.B.) решили выяснить, насколько рано просыпается нейропсихологическая музыкальная специализация. Известно, что взрослые люди воспринимают музыкальный контур правополушарно, пространственно, а если тот же самый мотив повторить на другой высоте, операцию сравнения проведет левое полушарие. Ученые предложили восьмимесячным младенцам проделать и то и другое; их реакция фиксировалась с помощью поворота головы в сторону светящейся игрушки. Оказалось, что у младенцев уже сложились «музыкальные специальности» мозговых полушарий, которые работают у них так же как у взрослых. Авторы сделали вывод о том, что базовые музыкальные \ узыкалъный -талант и наследственность функции мозга являются врожденными, и в начале жизненного пути человека они уже даны в готовом виде. Группа психологов под руководством Майкла Линча (Lynch, Michael) обнаружила, что младенцы разного происхождения слышат фальшивые звуки как в родных для себя ладах, так и в чужих: белые дети различали фальшивую настройку в яванском ладу pelog, а индонезийские дети слышали погрешности в настройке европейского мажора и минора. Взрослые испытуемые выполняли аналогичное задание гораздо хуже: культурный консерватизм ограничил их слуховые ресурсы, «свое» и «чужое», в отличие от младенцев, были для них далеко не равнозначны. Исследователи с радостью сделали политкорректный вывод о том, что природа предназначила человека к восприятию всех музыкальных культур без предубеждения — лишь дальнейшее воспитание сужает наш музыкальный горизонт. Специалисты не перестают изумляться слуховым возможностям слушателей-младенцев: Д.Шамберлен (Chamberlain, D.B.) наблюдал как они определяют тождество мелодий, прозвучавших в совершенно разном темпе, как они замечают ритмические обороты, разрушающие мелодию. Он утверждает, что стратегии восприятия музыки и обработки музыкальной информации, свойственные взрослым, присутствуют уже в младенческом возрасте. Это явление ученые называют перцептивной компетенцией, которой Сандра Трегуб, Гленн Шелленберг и Дэвид Хилл (Trehub, Sandra; Schel-lenberg, E. Glenn; Hill, David S.) посвятили специальное исследование. «На основании имеющихся данных, - пишут авторы, - можно заключить, что младенцы, дети и взрослые воспринимают новые мелодии принципиально одинаковым образом. Удивительно, но драматические различия в способности к обработке информации и различия в совокупном опыте между младенчеством и взрослым возрастом не подкрепляются качественным разрывом в обработке музыкальной информации, а лишь сопровождаются небольшими количественными изменениями»1. Взрослые слушатели, по-суще-ству, реализуют в течение жизни те слуховые ресурсы, которые были даны им при рождении. Значительность врожденных слуховых ресурсов человека подтвердил эксперимент, проведенный под руководством Дженни Шафран (Saffran, J.R.). Ученые работали с семимесячными младенца- 1 Trehub, Sandra; Schellenberg, E. Glenn; Hill, David S. (1997) The origins of music perception and cognition: A developmental perspective. Deliege, Irene (Ed); Sloboda, John (Ed); et al. Perception and cognition of music, (pp. 103-128). Hove, England UK: Psychology Press/Erlbaum (Uk) Taylor & Francis. 461 pp., p. 103. ■Scjocnumauue музыканта ми, которые слушали десятиминутный фрагмент из моцартовской клавирной сонаты в течение двух недель ежедневно. После двухнедельного перерыва вся группа испытуемых в сопровождении мам прибыла в лабораторию, где маленьким слушателям был предъявлен уже известный им фрагмент, а также в качестве контрольного материала новый фрагмент из другой моцартовской сонаты. Несмотря на столь долгий перерыв, младенцы узнали знакомую музыку. Более того, они сумели отличить начало знакомого фрагмента от его середины, выказывая предпочтение началу. Психологи были поражены дифференцированностью и прочностью младенческой памяти, которая далеко не у всех сохраняется в дальнейшем: эксперименты с детьми, вышедшими из младенческого возраста, скорее разочаровывают, чем вызывают оптимизм по поводу наших слуховых возможностей. Способность детей детсадовского возраста различать изменения, появляющиеся в вариациях на данную тему, не отличаются от аналогичных способностей учащихся второго и четвертого классов школы. Винсент Канторский и Грегори Де Нардо (Kantorski, Vincent J; DeNardo, Gregory) убедились в этом, предлагая детям послушать Вариации Моцарта на тему Ah, vous dirai-je, Maman. Младшие школьники опередили детсадовских детей только тогда, когда через пять секунд после начала четвертой вариации они сумели заметить мажоро-минорный контраст между этой вариацией и основной темой: идея «мажор-минор» складывается достаточно поздно и является не природной, а приобретенной в процессе вхождения в европейскую музыкальную культуру — здесь несколько лишних лет музыкального опыта много значат. Однако в целом авторы были даже несколько удивлены, что в столь чувствительном возрасте музыкальный опыт не оказал решающего влияния на слуховые возможности испытуемых: «Доля детей, зарегистрировавших изменения на первой, третьей и пятой секунде любой из вариаций была одна и та же во всех возрастных группах»1, - заключили они. Процент «слухачей» в разных возрастных группах не увеличивается, что говорит о природном происхождении перцептивной компетентности — такой вывод можно сделать из представленных авторами результатов. Значительные различия между детьми в умении петь, повторять музыкальные фигуры и запоминать их замечают многие авторы. Об этом писала российский исследователь детской музыкаль- 1 Kantorski, Vincent J; DeNardo, Gregory F. (1996) An assessment of children's discrimination of change when listening to a theme ana variations form. Psychomusicology. 15:69-77. ~Шузыкапъный талант и наследственность ности К.Тарасова, это же в разных экспериментальных работах утверждают и другие психологи. Уже упоминавшиеся Чанг и Трехуб (Chang et Trehub), доказали, что пятимесячные младенцы воспринимают мелодии с одинаковым контуром и при этом разные по звуковому составу как различные. Маленькие слушатели заслуживают аплодисментов: не все взрослые способны отличать те же самые параметры. Но психологи не преминули заметить, что столь блестящие результаты показала лишь половина испытуемых. Вполне возможно, через десять лет из этой половины «младенцев-слухачей» сформируются дети, которые смогут правильно петь и запоминать известные мелодии, а те, кто этого сделать не смогут, будут принадлежать ко второй половине, которая и в пять месяцев не блистала выдающимися слуховыми данными. Худшие музыкальные успехи одних младенцев по сравнению с другими никак нельзя объяснить разностью в опыте и воспитании, что еще раз подчеркивает врожденный характер их музыкальности. Психолог П.Ной (Noy,P.) заметил, что высокомузыкальные дети уже в младенчестве испытывают повышенный интерес к звучаниям: в этом они похожи на выдающихся композиторов и исполнителей, которые, скорее всего, вербуются именно из этих детей. Автор подчеркивает, что слух — это главный канал общения между матерью и ребенком, и дети повышенно чувствительные к нюансам общения имеют тенденцию стать особо музыкальными. Их интонационный слух, испытывающий любопытство к звукам и слуховой коммуникации, уже содержит тенденцию к превращению в высокоразвитые музыкальные способности, а может быть, и талант. Как считает автор, музыкальность этих детей проявляется так рано благодаря тому, что она — врожденное свойство. Наиболее убедительны как доказательство врожденности музыкальных способностей опыты с близнецами, слуховые возможности которых идентичны. Билли Томпсон и Сьюзан Эндрюс (Thompson, Billie M.; Andrews, Susan R.) попросили 136 монозиготных пар близнецов и 148 дизиготных пар близнецов в возрасте от 18 до 74 лет ответить, содержат ли популярные мелодии неверные ноты. Оба члена каждой пары близнецов выросли в одной и той же семье, и влияние среды в данном случае было одинаковым. Однако монозиготные пары показали гораздо большее сходство в ответах. Оценив результаты обеих групп, исследователи заключили, что влияние наследственности на уровень слухового развития можно оценить как близкий к 80%. Они подчеркнули, что испытуемые не демонстрировали «эффект общего воспитания» («no effect of shared ЗОоаштание музыканта environment»)1. Это было подтверждено с помощью особой статистической техники генетического моделирования, использованной авторами. Исследования абсолютного слуха со всей очевидностью свиде РОД КАК НОСИТЕЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО ТАЛАНТА В извечном споре Nature vs Nurture, Природа или Воспитание, чаша весов явно склоняется в сторону Nature, в сторону Природы. Многие статистические исследования подтвердили, что среда и условия становления таланта в раннем детстве не ведут к его дальнейшему расцвету: благоприятные условия формирования не делают детей профессиональных музыкантов или детей из музыкальных семей более одаренными. Вместе с тем музыкальный талант имеет врожденное происхождение: на это указывают эксперименты с младенцами, абсолютниками и близнецами. Возникает некоторое противоречие. С одной стороны, музыкальный талант имеет врожденное происхождение и не формируется даже в первые, наиболее чувствительные к внешним воздействиям годы. С другой стороны, он прямо не наследу- 1 Thompson, Billie M.; Andrews, Susan R. (2000) Genetic correlates of musical pitch recognition in humans. Integrative Physiological & Behavioral Science, 35:174-188, p.186. кузыкалъный талант и наследственность ется: музыкальные дети часто имеют среднемузыкальных или даже маломузыкальных родителей. В то же время абсолютная немузыкальность наследуется стопроцентно — крайне немузыкальные дети происходят из крайне немузыкальных семей. Все эти на первый взгляд противоречивые данные вполне согласуются с наследственным происхождением музыкальности. Факт наследования полной немузыкальности в этом отношении выглядит достаточно весомо: отсутствие наследственного признака наследуется в 100% случаев, и если родители здоровы и у них нет наследственных заболеваний, то можно с уверенностью утверждать, что их дети также будут здоровы и не будут иметь наследственных заболеваний. То же и с музыкальностью — ее отсутствие уверенно передается по наследству и передается непосредственно от родителей. Механизм прямого наследования присутствующих признаков, в том числе и заболеваний, генетически проявляется с гораздо меньшей вероятностью. Если один из родителей болен, то его заболевание может лишь в 50% случаев перейти к следующему поколению. То же и талант: если один из родителей одарен, то его одаренность лишь в половине случаев передается детям. Но если второй из родителей при этом совсем не одарен или одарен очень мало, то вероятность получения одаренности «в подарок» от родителей значительно уменьшится. Вот почему высшие слои общества с таким неприятием относятся к мезальянсам или неравным бракам: чтобы сохранить «голубую кровь» и выработанные веками способности, нужно стремиться вступить в брак с себе подобными. Снижение интеллектуального и культурного уровня у второго родителя уменьшит вероятность наследования этих признаков детьми «неравной» пары. Все данные приводят к главному выводу: музыкальность наследуется, но часто наследуется не от родителей. Кто же тогда является ее носителем? Чтобы изучить этот вопрос Л. Гедда (Gedda, L.) провел исследование с хористами Сикстинской капеллы в Риме. Это были мальчики от 11 до 15 лет, наделенные прекрасным слухом и музыкальной памятью. Он собрал максимальное число их родственников — братьев, сестер, дядей, теть, двоюродных братьев и сестер и т.д. — и проверил их слуховые данные. В качестве контрольной группы он взял для сравнения аналогичную группу мальчиков того же возраста, не проходивших никаких процедур отбора по слуховым параметрам. Родственники второй группы мальчиков также участвовали в эксперименте. Не было сомнения в том, что сами «сикстинские мальчики» получат более высокие баллы по музыкальным тестам, чем контрольная группа их сверстников. Ни та, ни другая груп- <спитание музыканта па родственников не состояла из профессиональных музыкантов. Однако группа родственников «сикстинских» мальчиков резко превзошла по своим слуховым данным группу родственников «несикстинских» мальчиков. Здесь нелишне вспомнить, что аналогичные эксперименты непосредственно с родителями музыкальных детей всегда показывали гораздо более вялую зависимость, из чего исследователь заключил, что носителем музыкальности служит не семья, из которой происходит музыкальный ребенок, а весь его род. Генри Винг (Wing, Henry) также много экспериментировал в поисках носителя наследственной музыкальности. Он собрал информацию о количестве музыкальных инструментов в домах музыкальных детей. Обнаружилась прямая зависимость музыкальности детей от количества имеющихся в семье инструментов: если в доме были и фортепиано и гитара, то это указывало на более значительную вероятность появления музыкального ребенка, чем если бы в доме было только фортепиано или только гитара. Когда исследователь выяснил происхождение инструментов, то оказалось, что они в основном получены от активно музицировавших родственников, частью умерших, частью уехавших. И даже если родители не играли на них, инструменты все равно оставались в доме как памятные подарки. Их большое число — в некоторых семьях были и три, и четыре разных инструмента — говорили о значительных музыкальных способностях рода, о его совокупной музыкальности. Такая музыкальность со значительной вероятностью обнаруживалась у детей независимо от непосредственной музыкальности родителей. Эта закономерность тем более показательна, что в качестве независимой переменной Винг избрал не просто слуховые данные детей, а их архитектонический слух, эстетическое чувство и музыкальный вкус, которые он проверял в своих тестах. Чтобы прояснить связь музыкальной одаренности человека и одаренности его рода, можно условно разделить музыкальные таланты на несколько групп по степени проявленности и силе их музыкального таланта. Первую группу составят профессиональные музыканты. Информация о них имеется в уже приведенных экспериментах, касающихся и «сикстинских» мальчиков, и учащихся школы для одаренных детей, и начинающих концертирующих пианистов. Приведенные эксперименты свидетельствуют о некой «растекающейся» одаренности в роду музыкальных детей, которые станут музыкантами-профессионалами. Свою музыкальность они получили от своих родственников, скорее всего от тех самых, о которых упоминает Винг — от музыкантов-любителей, от родственни- ■узыкалъный талант и наследственность ков-меломанов. Ученые-генетики, наблюдая за проявлениями одаренности, высказали мысль о том, что род имеет некую незримую задачу — рождение гения. Он появляется на свет как реализация предназначения рода, его всечеловеческой роли. Одаренность накапливается в роду, она расширяется и углубляется пока, в конце концов, этот род не дает человечеству гениальную личность. Эту мысль высказал выдающийся российский генетик Николай Дубинин, и его идеи подтверждаются примерами из биографий выдающихся музыкантов. Путь рода к появлению гения связан со все более значительной концентрацией одаренности. Чем ближе рождение гения, тем выше становится концентрация в роду одаренных музыкантов, и сама эта одаренность становится более заметной. Если же речь идет о великих композиторах, счет которых в истории ведется на немногие десятки, концентрация и глубина музыкальности рода становится всепоглощающей. Их биографии говорят уже не только о музыкальности семьи или о музыкальности рода в целом, но о необычайной распространенности музыкального таланта среди членов рода, захватывающей уже не только семью гения, но и семьи его родственников. Здесь нелишне отметить, что данные о родственниках выдающихся музыкантов за исключением их родителей чрезвычайно скупы. В отличие от биографий гениальных композиторов биографии выдающихся исполнителей изучены не так подробно, и сведения о музыкальности их родственников помимо родителей обычно отсутствуют. Имеющиеся данные указывают на одну очевидную тенденцию: перед рождением выдающегося исполнителя музыкальность перемещается в семью. Выдающийся дирижер Артуро Тосканини вырос в семье портного из города Пармы. Это была музицирующая семья, в доме постоянно пели, а отец, несмотря на профессию ремесленника, был завзятым меломаном и театралом, постоянным зрителем местного оперного театра «Реджо». Своего ребенка он, не колеблясь, отдал в Королевскую музыкальную школу, где маленький Артуро начал учиться игре на виолончели. Материальные соображения тоже сыграли свою роль: семья портного жила бедно, а лучшие ученики школы с 9 лет получали стипендию. Юный Тосканини учился хорошо, и уже с 13 лет начал подрабатывать в оркестрах Пармы. Другой выдающийся дирижер Герберт фон Караян был сыном преуспевающего венского врача. Брат отца и дядя Караяна был крупным инженером, очень любящим музыку. В семье она звучала постоянно, брат Вольфганг учился играть на фортепиано, и маленький Герберт прятался за ширмой во время его уроков и знал все его юпитание музыканта пьесы наизусть. Практичные родители не жаждали учить музыке второго сына, полагая, что одного Вольфганга, носившего имя Моцарта, достаточно. Но Герберт одолел родителей и настоял на том, чтобы и ему разрешили заниматься музыкой. Пришлось отцу уступить, и как показало дальнейшее, он был прав. В таких случаях англичане говорят «the Rest is History»: дальнейшее — История. Семья скрипача Фрица Крейслера была чрезвычайно музыкальна. Его отец, как и отец Караяна, был известным врачом. В доме часто собирались любители квартетной игры, и отец Крейслера принимал активное участие в этих собраниях. Маленький Фриц играл в скрипача с трех лет: сигарная коробка изображала скрипку, а шнурки от ботинок играли роль смычка. Очень скоро он стал подыгрывать участникам домашних квартетов на детской скрипочке, и уже в 7 лет Фриц стал студентом Венской консерватории, а в 10 лет окончил ее с золотой медалью. Вспоминая свое детство, звезда скрипичной музыки Фриц Крейслер вспоминал: «Быть может, я стал профессиональным музыкантом именно потому, что отец бессознательно хотел увидеть во мне неосуществленные мечты стать скрипачом»1. Такова же история Давида Ойстраха, отец которого любил музыку, но музыкантом не был. «Сколько бы я ни перебирал в своей памяти, не могу вспомнить себя в детстве без скрипки, - вспоминал Ойстрах впоследствии. - Мне было три с половиной года, когда отец принес в дом игрушечную скрипочку, «играя» на которой я очень охотно воображал себя уличным музыкантом — печальная профессия, широко распространенная в те годы в Одессе. Эта игра в уличного скрипача так увлекала меня, что когда уже в пятилетнем возрасте я получил, наконец, в руки настоящую скрипку-восьмушку и начал учиться музыке, это занятие целиком поглотило меня»2. Одаренные отцы с нереализованными музыкальными талантами составляют некое «мини-правило» среди выдающихся музыкантов-исполнителей и некоторых композиторов. Отец Пола Маккартни был участником любительского джаз-оркестра и бросил свое увлечение игрой на трубе из-за проблем с зубами. В память о своей несостоявшейся любви отец подарил Полу на день рождения новую трубу. Но тот не захотел на ней играть, потому что его мечтой было пение, а сочетать пение и игру на трубе было никак невозможно. Юный Пол Маккартни обменял трубу на гитару, которую торжественно принес домой. Отец смирился с музыкальной самостоятельностью сына и 1 Ямпольский, И. (1975) Фриц Крейслер. М., с.37. 2 Ойстрах Д. (1978) Мой путь. Воспоминания, статьи, интервью, письма.М., с.131. узыкальный талант и наследственность продолжал поощрять его музыкальные занятия. Так же поощрял свою одаренную дочь отец Александры Пахмутовой. Он был рабочим на электростанции, очень любил музыку и самостоятельно выучился бегло играть — вальсы Шопена, сонаты Бетховена, классические симфонии. Николай Пахмутов демонстрировал склад души высокоодаренного человека, будучи не только прекрасным пианистом, но и художником-акварелистом, а также мастером фото и радио. О музыкальных способностях матерей выдающихся музыкантов известно немного. Тем не менее, несколько характерных примеров дошли до потомков. Среди них история семьи одного из лучших теноров XX века Марио Ланца. Отец играл в этой музыкальной семье «первую скрипку». Его звали Антонио Кокоцца, он работал мелким клерком и увлекался игрой на французском рожке. Вернувшись с полей Первой мировой, он зашел в магазин в Филадельфии, где за прилавком стояла очаровательная дочь бакалейщика Мария Ланца. Впоследствии их сын, обожающий мать, прославил ее имя. В доме хозяина магазина Сальваторе Ланца было фортепиано, и юная Мария была безумно поглощена любовью к музыке и пению. Она мечтала о карьере певицы, но ей суждено было стать матерью великого певца. В семье целыми днями звучала музыка, потому что инвалид войны Антонио Кокоцца был фанатично предан ей и бесконечно слушал оперы. К этому занятию он приучил и своего сына Марио, который утверждал, что научился петь, подражая пластинкам Кару-зо. Жизнь Николо Паганини развивалась по тому же сценарию, когда его отец-грузчик при первой же возможности стал учителем пения и торговцем мандолинами, а своих сыновей муштровал нещадно, чтобы они осуществили мечту отца стать музыкантом. Часто встречающееся страстное увлечение любительским музицированием среди родителей выдающихся музыкантов заставляет думать о том, что они вербуются из отмеченных психологами 16, 6% музыкальных детей, чьи родители тоже проявляют признаки высокой музыкальности. Так же загадочно появление музыкального таланта у выдающегося пианиста Артура Рубинштейна, который пережил райские часы, проводя время наедине с роялем в гостиной их зажиточного дома. «То ли в шутку то ли всерьез я выучил названия нот, и стоя спиной к роялю мог называть звуки аккордов, даже самых диссонант-ных, - вспоминал он впоследствии. - Это стало моей забавой играть с клавиатурой, и вскоре я научился играть сначала одной рукой, а потом и двумя любую мелодию, которую слышал. Все это, конечно, не ускользнуло от внимания моей семьи, где должен признать-
Дата добавления: 2015-06-25; Просмотров: 324; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |