Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Данная книга предназначена исключительно для ознакомления! 34 страница




В психологическом сообществе сложилось убеждение, что иде­альная среда для вундеркинда — это соединение поддержки и помо­щи в семье с высокой требовательностью и большими надеждами. Идеальный портрет семьи, где растет вундеркинд, в целом создан пра­вильно, но этот портрет не учитывает мотивы родительского рвения и маниакальной вовлеченности родителей в развитие юного таланта. Часто отец юного дарования жаждет удовлетворить свои амбиции, а порой и свои несбывшиеся надежды на славу и большую карьеру. «Пусть хотя бы он», — думает отец о своем подающем надежды сы­не... Таков классический отец вундеркинда Леопольд Моцарт: ода­ренный скрипач, композитор и педагог, он не сделал блестящую ка­рьеру — его амбиции и мечты превышали заложенный в нем творче­ский потенциал. Увидев у себя в руках это маленькое сокровище, отец начал психологически отождествлять себя с ним, лишая маль­чика права жить и быть самим собой. Отец считал Вольфганга едва ли не принадлежащей ему вещью, которой он распоряжается по сво­ему усмотрению. Так он привык думать и поступать, когда Вольф­ганг был маленьким, и впоследствии не захотел избавиться от по­требительского отношения к сыну. Забота родителей о развитии та­ланта ребенка очень часто небескорыстна.

Леопольд Моцарт — не исключение, а правило. Детство вундер­киндов, которые впоследствии стали гениями, далеко не всегда ра­дужно и исполнено родительской ласки. Родители вундеркиндов едва ли не соревнуются в жесткости и требовательности к своим одаренным детям: отец Паганини бил ребенка и морил его голодом, заставляя целыми днями играть на скрипке. Отец Бетховена, скри­пач средней руки, возмечтал вырастить из своего сына второго Мо-


=^-; еномен музыкального вундеркинда

царта и воспитывал сына розгами и грубыми попреками. Фридрих
Вик жестоко эксплуатировал свою одаренную дочь, пианистку-вун­
деркинда Клару; он готов был скорее умереть, чем увидеть ее женой
Шумана. Только суд освободил девушку от опеки отца, мечтавшего
жить на заработанные ею средства. Почивать на лаврах Вольфганга
мечтал и Леопольд Моцарт; невозможность осуществить задуман­
ное заставила его лишить наследства своего гениального сына. Од­
нако, невзирая на внешние условия, вундеркинды выживали и про­
должали творить— это говорит о природном происхождении их та­
ланта, о врожденном характере их способностей, которые не нужда­
ются ни в особом родительском попечении, ни в раннем концертном
опыте. : :

Однако не все вундеркинды пали жертвой родительских амби­ций. Адам Лист любил своего сына, искренне восхищался его талан­том, и, желая показать его миру, устраивал ему концерты. Когда по­надобилось, Адам привез мальчика к Карлу Черни, который практи­чески спас его от «артистической гибели». Родители Артура Шнабе-ля, Артура Рубинштейна и многих других не пытались извлечь вы­году из ранней одаренности ребенка, нанимали ему хороших учите­лей и давали свободно развиваться.

Вундеркинд становится известен благодаря своей концертной деятельности. Лет в 7-8 он начинает выступать и ведет жизнь взрос­лого артиста. Иегуди Менухин дебютировал в Карнеги-холле в 7 лет, и с тех пор совмещал учебу и «работу». Антон Рубинштейн на­чал выступать в столь же нежном возрасте, и, по его собственному выражению, с 11 лет «уже был сам своим учителем». Некоторые вундеркинды не вели регулярную концертную деятельность, но не­сомненно могли ее вести. Таков юный Модест Мусоргский. Его та­лант был замечен в 5 лет, в 7 лет он уже играл сложные пьесы Лис­та. Одаренному мальчику взяли известного в Петербурге педагога Антона Герке, в 9 лет ребенок выступил публично с концертом Фильда, а в 12 лет имел огромный успех в благотворительном кон­церте у статс-дамы Рюминой. Растроганный Герке подарил маль­чику сонату Бетховена As-dur, хотя обычно был строг и своих уче­ников не баловал. Если бы не воззрения дворянской среды, из ко­торой происходил Модест Мусоргский, он вполне мог бы начать концертировать, но его мать и мысли такой допустить не могла. Другие же дети играли на сцене, работая на свое будущее имя и благополучие своей семьи. До возрастного перелома и перехода во взрослое состояние им это было нетрудно: детский артистизм и от­сутствие эстрадного волнения делали свое дело. «Являлся я на эс-


SZSocnumanue музыканта

традах всюду и всегда в том возрасте без малейшей робости, — вспоминает Антон Рубинштейн. - Я просто смотрел на мои кон­церты как на игрушку, как на забаву, то есть относился к ним как ре­бенок, которым и был»1.

Отношения вундеркинд — педагог не похожи на связь с педаго­гом других будущих артистов. «Обучаемость» вундеркинда столь феноменальна, его способность схватывать все на лету настолько превосходит все мыслимые пределы, что педагогу стоит лишь на­мекнуть на правильный прием, показать или рассказать, как нужно делать то или иное, и вундеркинд идеъвперед семимильными шага­ми, не нуждаясь в дальнейших разъяснениях. Вот почему многие вундеркинды, «испорченные» несколькими годами самостоятель­ных занятий, так легко выбирались из кризиса, вызванного беспоря­дочностью их образования, и становились на правильную дорогу. «Ребенок выглядел слабым и бледным и во время игры качался на стуле точно пьяный, так что мне казалось, что он вот-вот свалится на пол, - вспоминал Карл Черни первое впечатление от знакомства с одиннадцатилетним Ференцем Листом. - Игра его также была со­вершенно неправильна, нечиста и сбивчива. Об аппликатуре он не имел ни малейшего представления и совсем произвольно бросал свои пальцы на клавиши. Но, несмотря на это, я был изумлен талан­том, которым был одарен от природы ребенок... Когда я по желанию отца дал ему тему для импровизации, то еще больше убедился в его удивительных способностях: без всякого знания гармонии он вло­жил в свою импровизацию какой-то гениальный смысл. Он очень скоро разучивал каждую пьесу и так привык к игре экспромтом, что вскоре самые труднейшие пьесы мог играть с листа как будто бы он их разучивал довольно продолжительное время»2.

Пример юного Листа весьма красноречив: ошибки, которые для обычного музыканта были бы фатальными, для Листа органично вписались в начальный этап его артистической биографии. Он вы­ступал, он чувствовал публику, и это было важнее правильной апп­ликатуры и верной постановки руки. Со свойственной вундеркинду восприимчивостью он легко переучивался. Так же легко исправил­ся и вундеркинд Игумнов, когда попал в руки Сергея Зверева. Через полгода он был уже студентом консерватории, за которым не води­лось никаких технических грехов. Эта супервосприимчивость позво­ляет вундеркиндам обходиться практически без педагогов. Полтора



1 Рубинштейн, А. (1889) Автобиографические заметки. Спб., с.11

2 Цит. по Мильштейн, Я. (1999) Ференц Лист. М., с.36


'"Ъномен музыкального вундеркинда

года занимался Лист с Черни, четыре года проучился Рубинштейн у Виллуана прежде чем стать европейской знаменитостью в И лет. Паганини учился беспорядочно и у разных педагогов; квалифика­ция некоторых из них, особенно на начальном этапе его образова­ния, была весьма сомнительна. Тринадцатилетний Паганини по на­стоянию мецената Ди Негро приехал в Парму, чтобы учиться у пер­вого тамошнего скрипача маэстро Алессандро Роллы. Тот отослал мальчика, считая, что ничему научить его не может — юный вирту­оз уже все знал и все умел. То, на что обычному музыканту нужны годы, вундеркинд усваивает за месяцы. Скорость обработки и усво­ения информации, у музыкальных вундеркиндов — музыкальной, у математических вундеркиндов — математической, доходит до неве­роятной степени.

Блистательное начало карьеры вундеркинда заставляет ждать столь же блистательного продолжения. Его ожидают все родители начинающих виртуозов, однако, статистика, собранная учеными, го­ворит лишь о 10% успехе бывших вундеркиндов в их дальнейшем творческом развитии. Эту цифру привел американский исследова­тель Николай Слонимский. Выдающийся виолончелист современ­ности и бывший вундеркинд Йо-йо-ма оказался еще большим пес­симистом и остановился на цифре 2%. Быть может, он в сердцах преувеличил: слишком велико количество разбитых судеб, которые наблюдает на своем пути взрослый виртуоз. Очень малому числу де­тей, подававших надежды, суждено их оправдать. Всякая статисти­ка в некоторой степени относительна, но надпись на вратах ада «ос­тавь надежду всяк сюда входящий» в значительной степени отно­сится к вундеркиндам, задумавшим покорить музыкальный Олимп — слишком мала вероятность успеха для каждого, вступающего на путь артистической карьеры в возрасте Моцарта.

Маленький скрипач, скрипка которого едва ли не больше его са­мого, маленький пианист, ножки которого не достают до педалей, вы­глядит чрезвычайно привлекательно и трогательно. Поэтому мода.на вундеркиндов, связанная с особым вниманием и любопытством об­щества к детям и детству, держится уже триста лет. Однако самим вундеркиндам эта мода не несет ничего хорошего: большая часть из них становятся ее жертвой. «Из более чем семидесяти музыкальных вундеркиндов, которые цвели в Сан-Франциско в 1920-е -30-е годы, -пишет психолог Эллен Виннер, - только шесть, включая Иегуди Ме-нухина и Леона Флейшера, стали известными солистами. Мы не зна­ем, что случилось с остальными; вероятно, некоторые из них стали оркестрантами или учителями музыки, а другие вовсе бросили свои


SiDocnumanue музыканта

музыкальные занятия. Миф о том, что вундеркиндов ждет блестящее будущее укрепляется тем, что многие знаменитости уже в детстве де­монстрировали исключительные способности. Мы забываем о том, что это не подразумевает обратного — что выдающиеся дети обяза­тельно становятся взрослыми творцами. Большая часть дарований так и не достигает полного развития. Многие одаренные дети сгора­ют. Самая большая трудность состоит в том, чтобы установить связь между детской одаренностью и творческими достижениями взросло­го: у нас так мало сведений о многих одаренных детях, которые оста­новились в своем развитии»1.

Остановка в развитии, о которой пишет Эллен Виннер, далеко не безоблачна для эмоционального равновесия и самочувствия быв­шего вундеркинда. Не оправдав надежд педагогов и родителей и «сойдя с дистанции», он чувствует себя никчемным и пустым. Его судьба — нередко судьба трагическая. Зная это, Дебюсси писал в од­ной из рецензий: «Пти Блё» сообщил нам недавно о существовании чудо-ребенка, которого он несколько преждевременно называет но­вым Моцартом. Я желаю оному Пьеру Шаньону оказаться тем, кто укажет нам путь, но я хотел бы для него самого меньшей популярно­сти»2. Увы, Дебюсси не ошибся. Сегодня имя этого очередного «Мо­царта» никому ничего не говорит.

Блестящее начало и бесславный конец короткой карьеры боль­шинства вундеркиндов ставит перед психологией весьма трудную задачу: найти ответ на вопрос: почему «сгорают» вундеркинды? Ви­ной ли тому недостаточное педагогическое вмешательство или на­против, вмешательство чрезмерное? Виноваты ли амбициозные ро­дители, которые суперэксплуатацией вконец измучили ребенка и лишили его всяких стимулов к дальнейшему росту? Или может быть, в самой природе вундеркинда есть некие изъяны, которые пре­допределяют его скорый конец? Все, что можно сделать, это еще раз обратиться к известным фактам, к наблюдениям педагогов и родст­венников вундеркиндов. Можно также вспомнить биографические данные людей, которым удалось стать выдающимися творцами, и сравнить их с историей жизни людей, которые так и не достигли вершин артистической карьеры. Отличия вундеркиндов истинных, которые, как говорят американцы, made it, «сделали это», от так на­зываемых «псевдовундеркиндов», которые так и остались «гениями в коротких штанишках», могут направить исследовательскую мысль в нужное русло.

1 Winner, Е. (1996) Gifted children. NY, Basic Books, p.279.

2 Дебюсси, К. (1964) Статьи, рецензии. М., с. 113.


'"еномен музыкального вундеркинда

НЕТВОРЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ ВУНДЕРКИНДА

Самые простые версии краха вундеркинда придется сразу от­бросить. Вину чересчур амбициозных родителей доказать не удаст­ся: отец Паганини и отец Моцарта побивают все возможные рекор­ды как тираны и эксплуататоры, но их дети-вундеркинды прослави­ли имя семьи и не думали «сгорать». Их талант был так велик, что желания отца совпадали с их собственными, и никакая жестокость и никакие понукания не могли отвратить их от музыки. Недостаток родительского давления тоже не может быть причиной краха вун­деркинда: в буржуазной семье Артура Шнабеля и Артура Рубин­штейна, где на музыкальную карьеру сына поглядывали искоса и не думали форсировать ее, выросли выдающиеся пианисты — отсутст­вие концертного опыта в детские годы не остановило их движение к творческим вершинам. Какая бы ни была обстановка в семье, слиш­ком «горячая» или слишком «холодная», вундеркинду все равно. От этого может зависеть разве что психологический комфорт ребенка и сладость или горечь его детских воспоминаний — творческий ре­зультат от обстановки в семье зависит очень мало.

Качество педагогического воздействия тоже не выглядит как ре­шающий фактор в судьбе юного гения. Преподаватель вундеркинда может быть очень хорошим как Лешетицкий у Шнабеля; он может быть также весьма неважным — Артур Рубинштейн не любил гово­рить о своих педагогах и считал, что они чрезвычайно мало ему да­ли. Вундеркинд может с юных лет пользоваться советами большого мастера и точно так же он может быть самоучкой. Ни то ни другое не гарантирует успех и не спасает от поражения. Кто бы и как бы ни занимался с вундеркиндом, этот «кто-то» не может вытянуть для ре­бенка выигрышный билет и в то же время не может загубить его ка­рьеру. Отсутствие блестящих учителей не помешало Менухину стать мировым виртуозом. Два его детских педагога — Энкер и Пер-сингер — не заслуживали имени «маэстро» и были обычными пре­подавателями скрипичной игры. В то же время прекрасные педаго­ги-музыканты могут вспомнить несколько вундеркиндов, «сошед­ших с дистанции». Ван Клиберн, который учился у прекрасного пе­дагога Розины Левиной, не стал мировым виртуозом, его первый триумф стал последним, и прекрасная профессиональная подготов­ка его не уберегла.

Психологи склоняются к тому, что причины краха вундеркин­дов внутреннего свойства. Они коренятся в особом характере мыш­ления, достоинства которого в определенный момент превращаются


cZtocnumaHue музыканта

в тормоз. «Вундеркиндизм» — это гипертрофированная детскость восприятия, чрезвычайная его «обучаемость» и системность. Все де­ти прекрасно схватывают структурные принципы готовых систем: это прежде всего родной язык или несколько языков, которые зву­чат в доме. Правила языка, правила сочетания его элементов дети понимают как некоторое системное пространство, законы которого обладают единством и стройностью. Им не нужно объяснять эти за­коны — они извлекают их сами. Дети шутя осваивают компьютер: в одном из беднейших уголков Индии ученые поставили компьютер, подключенный к Интернету. Через месяц все неграмотные сосед­ские дети были идеальными компьютерными пользователями и во­всю «гуляли» по всемирной паутине. И это при том, что их никто ничему не обучал. Точно так же дети удивляют взрослых, играя в Кубик Рубика: им ничего не стоит привести в нужное состояние все эти разноцветные плоскости, над которыми их родители могут часа­ми ломать голову.

Дети — прирожденные системщики, и это помогает им становить­ся вундеркиндами. У вундеркиндов эта детская особенность развита до чрезвычайной степени. Каждый вундеркинд избирает себе удоб­ную элементную базу: для одного это музыкальные структуры, для другого — визуальные элементы, для третьего — узоры из ниток, ко­торые он умеет натягивать на пальцы. Вундеркинд легко строит в сво­ем сознании правила сочетания фигур, нотных знаков, слов, фраз и любых иных конструктивных единиц. Эллен Виннер рассказывает о вундеркинде Стивене, который обладал изумительной способностью строить системы абстрактных условных знаков, к чему бы они ни от­носились. Как и всякий талант вундеркинда, талант Стивена выра­жался там, где не нужен никакой жизненный опыт. «Стивен начал читать в трехлетнем возрасте, когда его никто ничему не учил, - рас­сказывает Эллен Виннер. - В три года он уже писал и к четырем годам понимал курсив. Он рисовал сложные карты и диаграммы, но не пи­тал никакого интереса к рисованию в цвете путем наблюдения. К восьми годам он овладел книгами по компьютерному программиро­ванию и начал писать программы на многих компьютерных языках. Он увлекался иностранными языками и разными видами алфавитов. Его развлечением было изобретать новые алфавиты. Когда он играл в шахматы, ему было гораздо интереснее записывать шахматные ходы, чем двигать фигуры, и в музыке он тоже предпочитал звучанию игры с музыкальной нотацией»1.



Vinner, Е. (1996) Gifted children. NY, Basic Books, p.91

420


'еномен музыкального вундеркинда

Пристрастие вундеркинда к квазиЯзыковым манипуляциям распространяется на достаточно узкую область. Некоторые вундер­кинды любят строить системы визуальных изображений, подстраи­вая визуальные элементы друг к друг}7 и запоминая их типичные со­четания; музыкальные вундеркинды способны запоминать типич­ные сочленения музыкальных структур и строить их варианты. По­этому музыкальные вундеркинды способны импровизировать в зна­комых стилях. Конек вундеркинда — копирование, к которому в ко­нечном счете сводятся его феноменальные способности. Детская способность к копированию, способность детей к раскрытию сис­темных алгоритмов достигает у вундеркинда исключительной степе­ни. Память на сочетаемость разноуровневых элементов, на которой строится всякая языковая способность, составляет фундамент спо­собностей вундеркинда. Если для обычного ребенка понять и воспро­извести музыкальную конструкцию — большая проблема, то в созна­нии вундеркинда эта конструкция всплывает сама собой. Что, к чему и как приспособлено и присоединено вундеркинду вполне понятно. Никакие манипуляции, перестановки и трансформации внутри зна­комой структуры не могут его озадачить.

Исключительная способность к системному мышлению и фено­менальная память — первые признаки «вундеркиндизма», которые отмечают близкие. Широко известен психологам и педагогам при­мер венгерского мальчика Эрвина Нерегаци, которого наблюдал психолог Ревеш и о котором он в 1925 году выпустил небольшую книгу на немецком языке. Отец мальчика был певцом Будапешт­ской оперы. В возрасте до года Эрвин подпевал отцу; на втором го­ду он мог правильно петь его репертуар, а в три года он уже мог иг­рать все, что слышал. Позднее он с четырех проигрываний запоми­нал и повторял сонаты Бетховена. Несмотря на все эти блестящие успехи, дебют Эрвина в США не имел никакого продолжения: он оказался типичным «псевдовундеркиндом», не оправдавшим возло­женных на него надежд. Его дальнейшая судьба не вызвала никако­го интереса, и трагедия Эрвина.Нерегаци как и многих ему подоб­ных в литературе не обсуждается.

Если бы память вундеркиндов была чистой памятью, подобной магнитофону, они не могли бы импровизировать в знакомых стилях и строить попурри. Все это Эрвин и другие вундеркинды делают прекрасно, разлагая на элементы известные им конструкции и со­здавая из них новые конструкции по тем же правилам. Зная это, Шуман отказался как-либо комментировать вполне грамотные со­чинения юного Антона Рубинштейна: «Первая работа даровитого


-УЭоспитание музыканта

мальчика, - писал он, - это работа пианиста-виртуоза, уже покрыто­го громкой славой. Обладает ли он и выдающимся творческим даро­ванием, решить по лежащему перед нами первому произведению ни в положительном, ни в отрицательном смысле невозможно»1. Юный Рубинштейн выполнил копию современного романтического стиля, и по этой копии Шуман не мог определить, имеется ли у мальчика композиторское воображение, которое отличает вундеркинда от на­чинающего композитора.

Чрезвычайной способностью к копированию обладают дети-ис­полнители. Русская пианистка Баринова, ученица Иосифа Гофмана и автор воспоминаний о нем, сохранила эту способность и в ранней юности. «Незадолго до окончания моих занятий, - рассказывает она, - когда Гофман должен был летом 1905 года уехать в Америку, я учила фа-диез минорный полонез Шопена. Когда я пришла на урок, Гофман проиграл его мне. Желая услышать критику моего исполне­ния полонеза, я попросила разрешения его повторить. Прослушав, Гофман заявил, что не будет больше ничего мне играть, так как я точно копирую его исполнение»2. То же, что и Баринова, делают вундеркинды. Они копируют исполнение педагога, они, если нужно, копируют исполнение, которое слышат на пластинках. При их по­трясающих слуховых возможностях в этом нет ничего странного: они запоминают малейшие нюансы чужой игры и воспроизводят их. Способность детей к передразниванию, копированию и подражанию достигает у вундеркиндов чрезвычайных высот. Можно предполо­жить, что и Ван Клиберн находился под сильным воздействием свое­го педагога Розины Левиной, чью одухотворенно-русскую манеру иг­ры он с успехом перенял... Некоторые взрослые в силу свойственного большинству вундеркиндов инфантилизма сохраняют свои исключи­тельные способности и в ранней юности, что лишь несколько отдаля­ет неизбежный крах их карьеры.

Исследователи, которые размышляли о вундеркиндах, замети­ли их «ахиллесову пяту». Вундеркинды — не композиторы ни в ма­лейшей степени. Выполнение вариантных копий знакомых стилей ничего здесь не меняет — вундеркинды импровизируют в известной манере, но не создают свою собственную. Их творчество до крайно­сти трафаретно. Говоря о созревании композиторского слуха, Борис Асафьев писал: «Чаще всего между 4-6-ю годами в детстве у буду­щих творчески сильных музыкантов начинает проявляться особая активизация слуха в бессознательном пока вылавливании из всего


I \


 


422


1 Цит. по Рубинштейн, А. (1889) Автобиографические заметки. Спб., с. 24. 1 Баринова, М. (1961) Воспоминания о Гофмане и Бузони. Л., с.39


'Ъномен музыкального вундеркинда

слышимого полезных для музыкальной памяти (уже не пассивной, ибо вскоре из сохраненного запаса уже что-то на свой лад и способ воспроизводится) «ингредиентов». Тут надо строго различать вся­кого рода «вундеркиндство» от весьма редких случаев способностей к композиторскому отбору и переработке слуховых впечатлений»1. Композитор — это во многом антипод вундеркинда и его способа мышления. Если вундеркинд усваивает и копирует чужое, то компо­зитор создает свое. Эти две способности психологически весьма раз­личны: вот почему большинство композиторов не были вундеркин­дами. Копирование как генеральная стратегия им глубоко чуждо.

Юный Шостакович не был вундеркиндом. Он умел импровизи­ровать в манере, похожей на самую разную музыку, которую он слы­шал вокруг себя. Это же самое умел делать и вполне средний музы­кант Бруни, у которого мальчик учился. Блеском фортепианной техники Шостакович не потрясал, поэтому известный виртуоз Александр Зилоти сказал, прослушав его: «Карьеры себе мальчик не сделает. Музыкальных способностей нет. Но, конечно, если у него охота, что ж... Пусть учится»2. В ответ на эти слова Шостакович-под­росток проплакал всю ночь. Однако другой «эксперт», казалось бы, менее квалифицированный чем музыкант Зилоти, заметил в юном Шостаковиче совсем другое. «Встретил у своих друзей очень моло­дого человека, почти мальчика, - вспоминал писатель Исаак Бабель, - и сразу, с первого взгляда почувствовал в нем личность необыкно­венную, чем-то отмеченную, наделенную особым, возвышенным да­ром»3. Бабель разглядел тот духовный источник, из которого рожда­ется всякое творчество, в том числе и музыкальное — из этого источ­ника вырос композитор Шостакович, которому не нужно было быть вундеркиндом.

Композиторство — высшая ступень музыкального таланта. Выда­ющиеся исполнители, даже если они были вундеркиндами, наделены композиторским даром хотя бы в некоторой степени. В их игре в под­ростковом возрасте уже ощущается значительная творческая само­стоятельность, в ней слышится собственное музыкальное содержа­ние, которое не является копией игры других исполнителей. Вундер­кинды-неудачники этой самостоятельности лишены, у них есть фено­менальные музыкальные способности, но нет музыкального таланта, нет творческого потенциала, и то, что умиляло в ребенке, в юноше уже не может быть предметом восхищения. Когда говорят о крахе

1 Асафьев, Б. (1952) Слух Глинки. Избранные труды, т.1. М., с. 231.

2 Мейер.К. (1998) Шостакович. Спб., Композитор. 551 с, с.22.

3 Там же.


■Воспитание музыканта


вундеркиндов, подсознательно имеют в виду потерю каких-то ка­честв, которые у них были раньше. Однако никаких потерь нет. По мере взросления вундеркинды могут лишиться только артистической непосредственности и идеального владения собой на сцене, которое есть у очень многих детей. Больше им нечего терять. То, что поража­ет в ребенке, в юноше уже не вызывает ни малейшей реакции. Он иг­рает сверхсложные сочинения взрослого репертуара? Но после 14 лет этот факт кроме пожатия плеч уже ничего не вызывает. Он помнит ог­ромное число разных произведений? После 14 лет на это скажут: «Ну и что?» Он исполняет труднейшие виртуозные этюды, сонаты и про­чие «фигуры высшего пилотажа»? «Любой и каждый все это испол­няет», - прозвучит в ответ, если речь идет о не о ребенке, а о подрост­ке. Вундеркинд легко исчерпывает потенциал общественного внима­ния, и если в нем не чувствуется творческая индивидуальность, если его исполнение не увлекает, карьеру такого ребенка можно считать несостоявшейся.

I

Заразительность артиста-исполнителя, его способность «взять
зал» связана не столько с качествами его способностей — аналити­
ческого слуха, чувства ритма и даже архитектонического слуха —
сколько с качествами его творческой одаренности. Она же, в свою
очередь, немыслима без активной творческой мотивации, являю­
щейся ее составной частью. Подобно юноше Шостаковичу, выдаю­
щийся Исполнитель чувствует в себе значительное духовное содер­
жание, которое он хочет передать. Вундеркинд снимает лишь по- |
верхность сочинения, его внешние структуры, но не проникает в?
структуры внутренние. Способность к воспроизведению и копиро­
ванию, свойственная вундеркиндам, не создает творческую мотива- **
цию и не перерастает в нее. В своем понимании музыки вундеркинд
не доходит до смысловых пластов исполняемого сочинения, и у не­
го не возникает желания этот смысл выразить.

4 1

Если нет творческой мотивации, то нет и творческого замысла, без которого в свою очередь, не может появиться никакой творчес­кий результат. Мотивационная недостаточность вундеркиндов бы­ла подтверждена нами в ходе эксперимента на интонационный слух, проведенного в США в 1998 году: в числе испытуемых было пятнад­цать детей-вундеркиндов, лауреатов международных детских кон­курсов. Те из них, кто обладал плохим интонационным слухом, а значит и ослабленной мотивацией к музыкальному общению, через несколько лет перестали кого-либо поражать своей игрой, и профес­сиональными музыкантами они не стали. Другие же одаренные дети, с хорошим интонационным слухом, напротив, впоследствии расцве-


Г!*?


-'■ еномен музыкального вундеркинда

ли, и качество их игры стало еще интереснее. Музыкальность дала им возможность творчески себя проявить, в то время как псевдовундер­кинды не стремились к самовыражению и вряд ли понимали, что это значит.

Структура способностей вундеркиндов, из которых «вынут» мо-тиванионный блок, обрекает их карьеру на увядание. Их судьба го­ворит о том, что даже феноменальные способности не перерастают в талант, и никакие усилия педагогов, родителей и самого вундеркин­да не могут превратить одно в другое.

ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО

В музыкальном сообществе принято весьма небрежно обращать­ся со словом «вундеркинд». В школах для одаренных детей подвиги вундеркиндов — нечто ожидаемое и желанное, и при малейших при­знаках способностей, превосходящих средний уровень, педагоги и ро­дители щедро присваивают ученику звание вундеркинда. При этом его достижения могут заключаться лишь в том, что в 7-9 лет он игра­ет произведения «взрослого» репертуара и выучил несколько труд­ных этюдов. В психологическом и социальном смысле такие дети от­нюдь не вундеркинды, и ничего чудесного в их исполнении нет. Мас­ла в огонь добавил учитель музыки и пианист Мартинсен, который перечень блестящих музыкальных способностей — прекрасный му­зыкальный слух, память и виртуозные данные — назвал «вундеркинд-комплекс». Однако можно обладать всеми этими способностями, но вундеркиндом не быть: уровень очень способных детей и вундеркин­дов в этом отношении несопоставим.

Вундеркинды, независимо от их будущей судьбы и масштаба их дарования, показывают феноменальные, изумительные достиже­ния. Если просто способные дети учат «взрослые» произведения в течение нескольких недель или месяцев, занимаясь достаточно упорно, то вундеркинды то же самое осваивают и запоминают в те­чение нескольких дней, а иногда и часов. Скорость переработки ин­формации, отличающая вундеркиндов, несравнима ни с чем. Дети-вундеркинды имеют огромный репертуар, похожий на репертуар взрослых артистов. Все, что они когда-либо выучили, не забывается и не теряется, не нуждаясь в повторениях. То, что способные дети дела­ют быстро, вундеркинды делают мгновенно; то, что способному ре­бенку дается легко, но не без усилий, вундеркинду достается играючи, шутя. Результат работы способного ребенка обнадеживает, результат




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-06-25; Просмотров: 457; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.008 сек.