Сутнісна характеристика основних базових понять дослідження

Досліджуючи цю тему ми дійшли висновку, що основними базовими поняттями виступають особисто орієнтований підхід, особисто-орієнтоване виховання та навчання, особисто-орієнтована освіта, особисто зорієнтована технологія.

Таким чином ідея особисто орієнтованої освіти, на думку О. М. Пєхоти, тільки починає визначатися на повсякденному та науковому рівнях[18]. На повсякденному рівні викладачами педагогічних ВНЗ обговорюються питання, пов'язані із застосування ідей поваги до особистості, визнання її унікальності, діалогічного характеру занять, співробітництва і співтворчості у навчальному процесі, науково-експериментальній роботі, використання методів і прийомів часткової індивідуалізації навчання[19][с.22-23].

С. І. Подмазін розробив теоретичні принципи розбудови особистісно орієнтованої освіти співпраці, гуманізму (з обґрунтованою нами комунікативною складовою), реалізму, діяльності, проектності, самоорганізації складних систем, діалектичного редукціоналізму, ціннісно-цільової сутності пізнання, інтегративності, діалогової взаємодії, суб’єкт-об’єкт-суб’єктної сутності освітньої діяльності. Подальшого розвитку набуває принцип суб’єкт-об’єкт-суб’єктної взаємодії[20].

Особисто зорієнтована освіта ─ це організація діяльності, за якої охороняється й підтримується дитинство і дитина, зберігається, передається й розвивається культура, створюється середовище розвитку дитини, стимулюються індивідуальна та колективна творчість[21][с.8-9].

Тарасова О. акцентує нашу увагу на змісті особисто орієнтованої освіти, бо вона являє собою освіту, що здійснюється у школі й спрямована на вихованння кожного учня розвиненою самостійною особистістю. При цьому виховання особистості є надзавдання, щодо якого навчання знанням, умінням і навичкам, необхідним для освіти, виступає як засіб розвитку дитини, стимулюються індивідуальна та колективна творчість[22][с.1-5].

Отже, особисто-орієнтована освіта виступає поняттям, яке охоплює особисто орієнтовані навчаня та виховання, що перебувають у нерозривному зв'язку між собою.

Система освіти передбачає використання певних навчальних технологій та підходу до визначення сутності навчання.

Особисто орієнтований підхід у викладання історії доцільно розглядати як важливий психолого-педагогічний принцип, основу якого становить сукупність вихідних теоретичних положень про особистість і практичних методичних засобів, що сприяють її цілісному розумінню та вивченню гармонійного розвитку. Інакше кажучи особистійний підхід ─ певний методологічний інструментарій, розроблення якого має спиратися на синтез відкритих психологічною та педагогічною наукою закономірностей будови, функцонування та розвитку особистості[23] [24][с.16-17; с. 28-29].

В "Українському педагогічному словнику" особистісний підхід визначено як послідовне ставлення педагога до вихованця як до особистості, як до самосвідомого відповідального суб'єкта власного розвитку і виховної взаємодії. Це базова ціннісна орієнтація педагога, яка визначає його позицію у взаємодії з кожною дитиною й колективом. У сучасному розумінні особистісно орієнтований підхід в освіті – це визнання учня головною діючою фігурою всього освітнього процесу, створення таких умов, у яких учень знаходився б не в ролі виконавця або спостерігача, а був би повноправним автором своєї життєвої позиції, відповідальним за свої вчинки. Отже, місія педагога не в тому, щоб механічно закладати знання в голову дитини[25].

Особливістю особистісно зорієнтованої системи освіти є технології, які включають певну сукупність засобів та механізмів суб'єкт-суб'єктної взаємодії вчителя і учня.

Особистісно зорієнтована технологія ─ це освітня технологія, головна мета якої ─ взаємний і плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності в спілкуванні й партнерства у спільній діяльності. Основним завданням є надання допомоги учневі у визначенні свого ставлення до себе, інших людей, навколишнього світу, своєї професійної діяльності[26][с.12-14].

Особисто орієнтована педагогічна ситуація ─ це така навчальна ситуація, опинившись в якій дитина повинна шукати смисл, пристосувати її до своїх інтересів, побудувати образ чи модель свого життя, вибрати творчий момент, дати критичну оцінку. Таку задачу неможливо вирішити тільки на рівні знань та репродукції. Проживання та вихід з такої ситуації ─ не минуле та майбутнє учня, а його сучасне. До особисто орієнтованих технологій різні автори відносять сьогодні різноманітні технології ─ загальноприйнята класифікація поки що відсутня[27][с.28].

Основним завдянням цих технологій ─ активізувати пізнавальну діяльність учня, індивідуальні здібності, підтримувати та розвивати природні задатки, допомагати в становленні його суб'єктності, соціальності, культурної ідентифікації, творчої самореалізації. Такими технологіями, на думку О.Пєхоти, С.Тимошенко, Є.Денчук, можуть бути робота над навчальним проектом, технології колективного творчого виховання, педагогічна технологія "Створення ситуації успіху" та ін.[28] [29][с.29; с.30].

Особисто орієнтоване навчання ─ таке навчання, яке віддає перевагу самобутності дитини, її самоцінності та суб'єктивності процесу навчання; такий тип навчання, де організація взаємодії суб'єктів найбільшою мірою орієнтована на їх індивідуальні особливості та специфіку особистісно предметного моделювання світу[30][с.29].

На противагу особисто орієнтованому навчанню особистісно орієнтоване виховання – це процес, спрямований на розширення можливостей вибору особистістю життєвого шляху, на її саморозвиток[31].

Особистісно зорієнтоване виховання принципово виключає ситуації, коли намагання вихованця досягти певних виховних цілей не помічаються, зате будь-яка його похибка викликає яскраво виражене незадоволення, підкреслюється його невідповідність тим чи іншим суспільним нормативам, навіюється, що дитина не така, якою хотіли б її бачити дорослі[32].

Отже, основними поняттями, які характеризують особисто орієнтоване навчання в процесі викладання історії в школі, є особисто орієнтовані освіта, навчання, виховання та технології. Вони визначають основні принципи функціонування системи особисто орієнтованої освіти, перспективи розвитку, умови та особливості впровадження в навчальний процес цього виду педагогічної ситеми.

[1] Ротова Н. В. Особливості впровадження особистісно орієнтованого підходу в навчанні іноземних студентів ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Portal/soc_gum/Pipo/2012…12rnvtfs.pdf

[2] Денчук Є.В. Особистісно зорієнтоване навчання на уроках у сучасній школі / Є.В. Денчук // Управління школою. – 2009.–№ 33.– С. 28–29

[3] Бирзул О. Реалізація форм та методів розвивального навчання на уроках історії в системі особистісно орієнтованої освіти / О.Бирзул // Історія України. ‒ 2005. ‒ № 42. ‒ С. 9‒15

[4] Момот Л. Діяльнісний компонент особистісно орієнтованого змісту освіти / Л.Момот // Біологія. Хімія ‒ 2004.‒№ 4‒5. ‒ С. 8‒9

[5] Баханов К.О.Учитель історії та особисто орієнтоване навчання / К.О.Баханов // Історія в школах України. ‒ 2008. ‒ № 9. ‒ С. 8‒11

[6] Підласий І.П. Поблажлива технологія / І.П.Підласий // Управління школою. ‒ 2009.‒ № 15.‒ С. 2‒23

[7] Горецька О.П. Ідеї особистісно орієнтованого виховання в літературних творах жінок-педагогів західної України кінця ХІХ – поч. ХХ століття ‒ Режим доступу nbuv.gov.ua› Портал Наукова періодика›…/2011_17/V17_80_82.pdf

[8] Зубкова М.О. Особисто-орієнтований і персоналізований підходи в процесі навчання у вищій школі / М. О. Зубкова ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Портал Наукова періодика›…2/doc_pdf/ Zubkova _st.pdf

[9] Полєвіков І. О. Стан реалізації особистісно орієнтованого виховання в музичній школі ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Портал Наукова періодика›…/Ped/2012_1/Polev.pdf

[10] Бобилева Я.педагогічна техніка майбутнього вчителя в контексті особистісно - орієнтованого підходу / Я. Бобилева,А. Кузурман ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Portal/Soc_Gum/Gnvp/2011_54/1.pdf

[11] Бобилева Я.педагогічна техніка майбутнього вчителя в контексті особистісно - орієнтованого підходу / Я. Бобилева,А. Кузурман ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Portal/Soc_Gum/Gnvp/2011_54/1.pdf

[12] Ротова Н. В. Особливості впровадження особистісно орієнтованого підходу в навчанні іноземних студентів ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Portal/soc_gum/Pipo/2012…12rnvtfs.pdf

[13] Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: стратегія проектування ‒ Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua/444/

[14] Ніколаєва Л.О.Шляхи реалізації особистісно орієнтованої педагогічної взаємодії у сучасній школі / Л.О. Ніколаєва ‒ Режим доступу: http://www.twirpx.com/file/501024

[15] Тимошенко С. Особистісно-орієнтоване навчання в процесі вивчення історії / С.Тимошенко ‒ Історія в школі ‒ 2005.‒ №5 ‒ С.36-37

[16] Яценко С. Л. Модель особистісно орієнтованого навчання: обґрунтування структури та сутності компонентів / С.Л.Яценко // Професійно-педагогічна освіта: сучасні концептуальні моделі та тенденції розвитку/ за ред.проф. О.А. Дубасенюк ‒ Житомир, 2006 ‒ С.215-234

[17] Пєхота О.М. Особистісно орієнтована освіта та технології/ О.М.Пєхота ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Портал Наукова періодика›…/2000_7/7-4.pdf

[18] Пєхота О.М. Особистісно орієнтована освіта та технології/ О.М.Пєхота ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Портал Наукова періодика›…/2000_7/7-4.pdf

[19] Бех І. Д. Особисто зорієнтоване виховання:науково-метод.посібник / І. Д. Бех ─ К.: ІЗМН, 1998. ─ 204 с.

[20] Подмазін С. І. Особистісно орієнтована освіта (соціально-філософський аналіз): Автореферат дисертації д- ра філос. наук: 09.00.03 / С. І. Подмазін— Д., 2006. — 418арк. — Бібліогр.: арк. 392-418. ─ Режим доступу: http://www.disslib.org/osobystisno-oriyentovana-osvita.html

[21] Баханов К.О.Учитель історії та особисто орієнтоване навчання / К.О.Баханов // Історія в школах України. ‒ 2008. ‒ № 9. ‒ С. 8‒11

[22] Тарасова О. Освіта ХХІ століття: якою вона має бути?/ О. Тарасова // Директор школи ─ 2011 ─ №32 ─ С.1 ─10

[23] Витрикуш Н. Особистісно орієнтований підхід у викладанні історії / Н.Витрикуш // Історія України ─ 2006. ─ №10. ─ С.16 - 19

[24]Пєхота О.М. Особистісно орієнтована освіта та технології/ О.М.Пєхота ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Портал Наукова періодика›…/2000_7/7-4.pdf

[25] Горецька О.П. Ідеї особистісно орієнтованого навчання в літературних творах жінок-педагогів Західної України кінця ХІХ – ХХ століття / Горецька О.П.─Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/ Soc_Gum/ Vgnpu_ped/2011_17/ V17_80_82.pdf

[26] Дашко М.І. Особистісно орієнтоване навчання на уроках історії / М.І.Дашко ‒ Кунцеве. ‒ 2009. ‒ 46 с.

[27] Пєхота О.М. Особистісно орієнтована освіта та технології/ О.М.Пєхота ‒ Режим доступу: nbuv.gov.ua›Портал Наукова періодика›…/2000_7/7-4.pdf

[28] Денчук Є.В. Особистісно зорієнтоване навчання на уроках у сучасній школі / Є.В. Денчук // Управління школою. – 2009.–№ 33.– С. 28–29

[29] Волканова В.В.Сучасні технології навчання / В.В. Волканова // Управління школою. –2008. –№ 8–9. – С. 28-30

[30] Денчук Є. В. Особистісно орієнтоване навчання на уроках у сучасній школі/Є. В. Денчук // Управління школою ─ 2009 ─ №33 ─ С.28-29

[31] Горецька О.П. Ідеї особистісно орієнтованого навчання в літературних творах жінок-педагогів Західної України кінця ХІХ – ХХ століття / Горецька О.П.─Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/ Soc_Gum/ Vgnpu_ped/2011_17/ V17_80_82.pdf

[32]Бех І.Д.Особистісно зорієнтоване виховання: стратегія проектування / І.Д.Бех.─ Режим доступу: http://studentam.net.ua/content/view/7525/97/

Дата добавления: 2015-06-25