Технология ситуационной задачи с точки зрения оценки метапредметных образовательных результатов

Как известно, новое поколение государственных образовательных стандартов общего образования отличается от предыдущего тем, что предъявляет требования к трем группам результатов: личностным, метапредметным, предметным. К метапредметным результатам стандарт относит так называемые универсальные учебные действия, то есть такие компетенции учащихся, которые «переносимы» (от латинского «мета» – перенос) на все виды познавательной деятельности, на любые формы ее осуществления. Понятием «универсальные» стандарт подчеркивает, что это действия, необходимые ученику в процессе обучения, независимо от специфики осваиваемого предмета.

Оценка метапредметных результатов вызывает сегодня трудность потому, что педагоги-практики пытаются «вывести» эти результаты за рамки предметных, не связанных с традиционной предметно-знаниевой парадигмой образования. Такое отношение к предметным результатам не только создает напряжение в оценочной практике педагога, но и отрицательно сказывается на процессе их формирования.

Если исходить из того, что метапредметные результаты – это не что-то абсолютно новое, не «шестое чувство» современного ученика, а всего лишь усвоенная на понятийном уровне и отработанная на практике способность управлять собственным интеллектом и выстраивать индивидуальную познавательную траекторию, то становится очевидной связь метапредметного результата с предметным. Вне предметного обучения метапредметный результат сформирован быть не может. Следовательно, и оценка метапредметных результатов должна проводиться в рамках предметного обучения.

Интегративный характер связи метапредметных и предметных результатов, собственно, и составляет ключевую предпосылку актуальности технологии ситуационной задачи. Не раскрывая ее деталей (это отражено в самих задачах, представленных в сборнике), подчеркну лишь, что предметная «привязка» ситуационной задачи – условна, но необходима, поскольку позволяет ученику осваивать предметное содержание «не отрываясь» от содержания личностно-значимого, прямо обуславливающего универсальный учебный результат.

Технология ситуационной задачи обеспечивает необходимую в деятельностной педагогике связь интеллекта, эмоций и опыта. Ситуационная задача генерирует «мыслечувствование» ученика, высвобождает свободные радикалы его познавательной активности, стимулирует потребность в самореализации. Ситуационная задача «тренирует» и коммуникативные УУД. Ситуационные задачи поэтому можно и нужно рассматривать как форму организации оценки метапредметных результатов.

На сегодняшний день, имеется возможность проводить оценку только методом встроенного педагогического наблюдения, фиксируя в карте наблюдения те или иные результаты по параметрам, отражающим соответствующие требования ФГОС. Так, наблюдая за учащимися в ходе решения ситуационной задачи, мы можем оценить сформированность стиля познавательной деятельности (индивидуального познавательного стиля) и способность к смысловому чтению (читательская компетенция).

«Карта» встроенного педагогического наблюдения может включать оценку следующих метапредметных результатов:

1) вербальная составляющая коммуникативных УУД: постановка вопросов; построение аргументов; отсутствие вербальных затруднений в общении с участниками группы (да/нет);

2) эмотивно-проективная составляющая коммуникативных УУД: способность работать в группе, учитывать позицию других, реализовывать себя, продвигать собственные идеи или аккумулировать идеи членов группы (да/нет);

3) рефлексивная составляющая коммуникативных УУД: способность регулировать собственную деятельность в ходе выполнения группового проекта, управлять своими эмоциями (да/нет).

В перспективе, коллектив гимназии планирует выстроить дополнительный оценочный модуль, где внешнее наблюдение (эмпирическая оценка) за метапредметными результатами будет дополнено оценкой балльной, полученной переводом условных параметров наблюдения в оценочный бал.

Хочется обратиться к каждому, кто держит в руках настоящий сборник: будьте мобильны и креативны в применении технологии ситуационной задачи. Позволяйте себе вносить коррективы в содержание вопросов, дополнять информационные блоки. Давайте своему профессиональному сознанию развиваться, чтобы и Вы сами смогли пополнить банк ситуационных задач, накоплением которого занимается Вятская гуманитарная гимназия.

Н.В. Лаптева,

к.пс.н., педагог-психолог ВГГ

Дата добавления: 2015-06-26