Обработка результатов тестирования. Отнесенность заданий к разным школьным предметам

Отнесенность заданий к разным школьным предметам

	Форма А	Форма Б
Литература, русский язык Математика, Физика История Биология География	№ 4, 11, 17, 10   № 5, 8, 12, 16 № 3, 10, 14, 18 № 2, 6, 9 № 1, 7, 13, 15, 19	№ 15, 19   № 2, 4, 9 № 6, 11, 13, 17 № 3, 7, 18 № 1, 5, 12, 14; 16

1. Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением задания № 5) выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый в наборе заданий № 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13.

2. Результаты набора заданий № 5 в зависимости от качества обобщения оцениваются в 2 балла, 1 балл и 0 баллов. Оценку 2 бал ни получают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов (возможны синонимические замены понятий). Более широкие но сравнению с приведенными в таблице категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, если испытуемый в задании №3 (форма А) дал ответ «науки», он получает оценку 1 балл. Оценкой в 1 балл оцениваются также правильные ответы, но более узкие частные обобщения, чем приведены в таблице, например ответ в задании № 18 (форма А) «литературные направления». Нулевую оценку получают неправильные ответы. Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этот субтеста, равно 38. Эта цифра соответствует 100% выполнениянабора заданий № 5.

3. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

4. Если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического и моды. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования подразделяются на 5 подгрупп:

1) наиболее успешные – 10% всех испытуемых;

2) близкие к успешным – 20% испытуемых;

3) средние по успешности – 40% испытуемых;

4) мало успешные – 20% испытуемых;

5) наименее успешные – 10% испытуемых.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера групп, по оси ординат – процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу.

Рис. 29. График расположения подгрупп относительно социально-психологического норматива.

Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом.

Пример: тестирование проведено на группе в 100 человек. На основании полученных по тесту баллов выделяем первую группу +10 человек, получивших наибольшие баллы. Допустим, средний процент выполнения в этой группе равен 85%. Вторая группа (20 чел.) в среднем выполнила задания на 67%, третья группа (40 чел.) – на 43%, четвертая группа (20 чел.) – на 27%, пятая группа (10 чел.) – на 11%. Находим в системе координат соответствующие точки: А с параметрами 1 и 85, Б – 2 и 67, В – 3 и 43, Г 4 и 27, Д – 5 и 11. По точкам строим график (рис. 29).

5. Качественный анализ тестовых результатов (как индивидуальных, так и групповых) проводится по следующим направлениям:

А. Для набора заданий № 3 выявляются: а) самый отработанный (легкий) и наиболее трудный типы логических связей из следующих заложенных в тест – вид-род, причина-следствие, часть-целое, противоположность, функциональные связи; типичные ошибки при установлении логических связей; б) наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содержания теста (литерату-история, математика, география, физика, биология) и циклы школьных дисциплин (общественно-гуманитарный, естественно-чный, физико-математический).

Б. Для набора заданий № 4 устанавливается: а) задания с каким содержанием выполняются лучше, а с каким хуже; б) задания какого типа (с конкретными или с абстрактными понятиями) выполняются хуже, провоцируют большое количество ошибок.

В. В наборе заданий № 5 выявляются: а) характер типичные обобщений (по конкретному, видовому, категориальному признакам); б) характер типичных ошибок и на каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также на каком содержании они возникают.

Глава 4

Дата добавления: 2015-06-04