КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
В.А. КовшиковВИВЧЕННЯ ВЗАЄМОДІЇ РАДІОАКТИВНОГО b-ВИПРОМІНЮВАННЯ З РЕЧОВИНОЮ ТА ВИВЧЕННЯ ЙОГО КІЛЬКІСНИХ ХАРАКТЕРИСТИК.91 ВИВЧЕННЯ ВЗАЄМОДІЇ РАДІОАКТИВНОГО b-ВИПРОМІНЮВАННЯ ВИВЧЕННЯ ВОДНЕВИХ СПЕКТРІВ ТА ВИЗНАЧЕННЯ СТАЛОЇ РІДБЕРГА ВИВЧЕННЯ МАГНІТНОГО ОБЕРТАННЯ ПЛОЩИНИ ВИЗНАЧЕННЯ КОНЦЕНТРАЦІЇ РОЗЧИНІВ ЗА ДОПОМОГОЮ ФОТОЕЛЕКТРИЧНОГО КОЛОРИМЕТРА-НЕФЕЛОМЕТРА ФЕК-56……47 Лабораторна робота №112 ВИВЧЕННЯ ХАРАКТЕРИСТИК ФОТОЕЛЕМЕНТІВ ………………….. 52 Лабораторна робота №113 ПОЛЯРИЗАЦІЇ……………………………………………………………..………………..…55 Лабораторна робота №114 ВИЗНАЧЕННЯ ВОЛЬТ-АМПЕРНИХ і СВІТЛОВИХ ХАРАКТЕРИСТИК ФОТООПОРУ……………………………………………………… ………………58
Лабораторна робота №116 ВИЗНАЧЕННЯ СТАЛОЇ СТЕФАНА-БОЛЬЦМАНА ………………………..61 Лабораторна робота №117 ВИЗНАЧЕННЯ КОЕФІЦІЄНТА ПОГЛИНАННЯ ТВЕРДИХ ТІЛ…………..66 Лабораторна робота №107 ВИЗНАЧЕННЯ ДОВЖИНИ ХВИЛІ ВИПРОМІНЮВАННЯ ОПТИЧНОГО КВАНТОВОГО ГЕНЕРАТОРА …………………………………………………..70 Лабораторна робота №118 ГРАДУЮВАННЯ СПЕКТРОСКОПА ТА ВИЗНАЧЕННЯ ДОВЖИН ХВИЛЬ СПЕКТРАЛЬНИХ ЛІНІЙ ДОСЛІДЖУВАНОЇ РЕЧОВИНИ…………………74 Лабораторна робота №120 Лабораторна робота №121 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИЗНАЧЕННЯ СТАЛОЇ ПЛАНКА ……………….82 Лабораторна робота №121 З РЕЧОВИНОЮ………………………………………………………………………87 Лабораторна робота №123 РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА………………………………………………96
ДОДАТОК…………………………………………………………………………….97
О ТЕРМИНОЛОГИИ «МОТОРНОЙ АЛАЛИИ» Вопросы терминологии, на первый взгляд, кажущиеся малозначимыми или даже не стоящими внимания (в этой связи небезынтересно вспомнить обычную иронию по поводу так называемых «терминологических споров»), на самом деле имеют в науке существительное значение. Обоснованность и упорядоченность терминов в немалой мере помогают развитию научных знаний. По нашим подсчетам, только для общего названия алалии (без учета названий его частных форм) употребляется более 20 терминов. Такая избыточность уже сама по себе затрудняет понимание. Но суть ныне существующих недостатков прежде всего состоит в том, что значения большинства из них создают у читателей неверные представления о характере данного расстройства. Кроме того, значения употребляемых терминов подчас не раскрываются авторами или раскрываются недостаточно четко. Нередко одним термином обозначаются по существу разные формы нарушения развития речи у детей и даже не сходные друг с другом речевые расстройства. Или, наоборот, разными терминами обозначается одна и та же форма нарушения речевого развития. Некоторые термины, в чем мы сможем убедиться далее, не фиксируя специфики алалии, выражают по отношению к ней лишь эмоциональное отношение, что в терминологии абсолютно недопустимо. Таким образом, требования точности и однозначности, предъявляемые к термину как элементу языка науки, по отношению к алалии, как правило, не соблюдаются. В терминологии в известной мере отразилось различное понимание сущности алалии. Речевое расстройство, при котором дети не говорят, несмотря на сохранный слух и интеллект, R. Coёn (16) предложил называть «alalia idiopathica». Сам автор дал этому термину следующее объяснение: «Под терминами «слухонемота» «alalia idiopathica» мы подразумеваем ту, чаще всего врожденную, аномалию, которая выражается в абсолютной неспособности произносить звуки и слоги, по причине чего полностью отсутствует способность «слышимого языка» (16, с.202). Хотя значение этого термина довольно неопределенное, но впоследствии в «усеченном» виде («алалия») он приобрел относитеьно широкое распространение (преимущественно у отечественных исследователей). Но в ранний период изучения этой формы нарушения речевого развития термин «алалия» существовал недолго. Его сменил введенный совместно с ним термин «audimutitas» (дословно – «слухонемота», при смысловой расшифровке – «немота при сохранном слухе»). Такое название стало употребляться для того, чтобы яснее обозначить специфику этого расстройства и отграничить его от глухонемоты («surdomutitas») – отсутствия речи вследствие нарушений слуха. Термин «audimutitas» зародился в Австрии и Германии (где был заменен своим эквивалентом – «Hörstummheit») и традиционно употребляется в этих странах многими исследователями. Его используют некоторые авторы и в других странах. По нашему мнению, термин «audimutitas» (слухонемота) неудачен во всех отношениях. Во-первых, с полным правом его можно переводить как «слуховая немота», «немота слуха», «немота слушания» и т.д., что вызывает явную бессмыслицу, либо, привнося дополнительные значения, переводить его как «немота вследствие расстройства слуха (слушания)», но и в такой интерпретации он мало чем будет отличаться от значения термина «surdomutitas» (глухонемота). Во-вторых, что более важно, он совершенно не показывает специфику данной формы нарушения речевого развития и не отделяет его от сходных форм. Мы согласны с М. Зееманом, который считает, что «этот термин не выдерживает критики, так как включает разные клинические единицы. Поэтому лучше его не применять и называть формы расстройств речи в зависимости от их причин. В понятие «слухонемота» входят простое запаздывание речи, отсутствие речи при тяжелой астении, отсутствие речи при плохом уходе за ребенком, конституциональные расстройства речи и акустическая агнозия» (3, с. 73). Проникновение результатов учения об афазии у взрослых в область исследований алалии сказалось и на терминологии. Некоторыми авторами, сообразно их теоретическим представлениям, в терминах подчеркивается внешнее или внутреннее сходство этой формы патологии речи у детей с афазией у взрослых. Поэтому для названия и этой и другой речевой аномалии применяется один термин — «афазия». По той же аналогии некоторые авторы чаще для обозначения легких степеней «афазии» у детей или для отграничения ее от афазии у взрослых употребляют термин «дисфазия». Мы считаем, что для названия интересующей нас формы нарушения речевого развития термины «афазия» и «дисфазия» не пригодны, так как вызывают невольные ассоциации не только с симптоматикой афазии у взрослых, но также с ее этиологией и патогенезом. У детей же с данным нарушением речевого развития эти феномены обладают, как мы думаем, качественным своеобразием, которое принципиально меняет картину речевого нарушения и отделяет его от афазии, этого мнения придерживаются и другие авторы. Например, Н.И. Жинкин считает, что при афазии у взрослых «...нарушается способность, закончившая свое развитие, при алалиях же нарушается развивающаяся способность. Иначе говоря, задерживается само развитие» (2, с. 10). Для того, чтобы подчеркнуть особенности речевого расстройства, связанные с возрастом, некоторые авторы прибегают к лексическому дополнению термина «афазия» и употребляют термин «детская афазия». Этот термин, как и термины «афазия», «дисфазия», на наш взгляд, также многозначен и не выражает особенностей патологии речи у данной категории детей. Кроме того, он может пониматься как утрата детьми ранее имевшейся у них речи. Действительно, «детскими афазиями» в литературе часто называют истинные формы афатических расстройств, т.е. потерю сформированной речи. Учитывая и это обстоятельство, во избежании недоразумений, нецелесообразно применять термин «детская афазия» к нарушениям речевого развития. В литературе встречаются и другие лексические дополненные варианты термина «афазия». Так ряд авторов, акцентируя внимание на раннем характере возникновения речевого расстройства, употребляют термин «врожденная афазия» либо «детская врожденная афазия» (см., например, [19; 15; 141; своеобразный вариант этих терминов предложен Z. Majewska и Е. Dilling-Ostrowska — «врожденная аномалия рецепции и экспрессии речи» [20]. Мы считаем, что в данных терминах излишне категорично выражено представление как о времени появления расстройства, так и о качестве этого расстройства. На самом деле, ни в работах сторонников этого термина, ни в работах других исследователей пока что нет доказательств того, что данная форма патологии речи всецело относится к врожденным аномалиям. Говоря о врожденном характере речевого нарушения, авторы тем самым сводят его этиологию и патогенез исключительно к биологическому уровню, что вряд ли правомерно по отношению к речи. Вероятно, следует говорить не о врожденном отсутствии речи (афазии), а о врожденных предпосылках, препятствующих правильному развитию речи. Еще одним вариантом термина «афазия», отражающим стремление подчеркнуть связь нарушения речи с особенностями ее становления, является термин «афазия (дисфазия) развитие» (developmental aphasia). В отечественных публикациях термин «developmental aphasia» переводится как «афазия развития». Мы думаем, что такой перевод не совсем удачен. «Афазия развития» дословно означает «отсутствие речи развития», что бессмысленно. Be Если не относиться критически к неудачной первой части термина («афазия»), то из всех ранее названных он представляется более сообразным, так как частично характеризует особенности данной формы патологии речи, указывая на какую-то связь отсутствия речи с процессом развития. Но как и другие термины, он многозначен и не раскрывает специфику обозначаемого расстройства. В частности, его можно понимать как развитие (восстановление) речи после ее утраты либо как постепенную деструкцию сформированной речи. Многие авторы акцентируют внимание на особенностях темпа овладения речью и предлагают такие термины: «запаздывание изучения речи», «задержка речевого развития», «задержанная речь», «конституциональная задержка развития речи», «идиопатическая языковая задержка» и т. п. У этих терминов, несмотря на их внешнюю привлекательность (показ «заинтересованности» развития и своеобразия развития — его задержке), все же имеются слабые стороны. Действительно, под задержкой (запаздыванием) развития речи можно понимать очень многие формы речевых аномалий: дизартрию, ринолалию, заикание, расстройства, овладения письменной речью и др. Такая неопределенность усугубляется отсутствием указаний на то, какие компоненты языкового механизма задержались в развитии: языковые (лексический, морфологический, синтаксический, фонематический) или моторные. Кроме того, слово «задержка», хотят того авторы или нет, невольно вводится в понятие нормы, временного отставания от темпа нормального развития. Мы же встречаемся в данном случае с патологией, и поэтому, вероятно, следует прежде всего говорить не о задержке развития, а о нарушении развития, которое приводит и к задержке овладения языком. Вместе с тем нужно учесть еще одно важное обстоятельство: некоторые авторы рассматривают задержку развития речи как самостоятельную нозологическую единицу, отличающуюся от истинных форм алалии. В такой интерпретации как синонимы термина «задержка развития речи» и наряду с ним применяются термины «простая задержка развития речи», «временная задержка речевого развития» и т. п. Это создает дополнительные трудности при восприятии данных терминов. Широко распространен термин «недоразвитие речи», который сходен с предшествующим, но отличается от него смысловым оттенком. По отношению к этому термину можно высказать те же критические замечания, что и к термину «задержка». Ряд авторов также выражает неудовлетворенность этими терминами. Например, Г.В. Гуровец полагает, что такие термины как «задержка речевого развития», «недоразвитие речи», «задержка речевого и психического развития» «...не способствуют выявлению основных патофизиологических механизмов речевых расстройств и использованию соответствующих методов коррекционно-воспитательной работы» [1, с. 143]. Особый смысловой оттенок термина «недоразвитие речи» вызывает и другие замечания. Утверждение о недоразвитии речи, т.е. о ее недостаточном, неполном развитии содержит в себе, во-первых, элемент статики (речь развивалась, завершила свое развитие на определенной ступени и далее не развивается); во-вторых, такое утверждение указывает на наличие сохранного в речи и на степень этого сохранного (какие-то компоненты речи развиты, но лишь до известного предела). Однако нарушение языкового развития не статичное расстройство, его же качественная характеристика и степень выраженности колеблются в широких пределах — от полного отсутствия речи до нарушения одной из ее составных частей (лексической, синтаксической, морфологической, фонематической, фонетической), что связано со многими эндогенными и экзогенными факторами. Вариантом термина «недоразвитие речи» выступает термин «общее недоразвитие речи», в котором отмечается несформированность у детей всех структурных компонентов языковой системы. В этом термине, на наш взгляд, содержится чрезмерная обобщенность. Наблюдения показывают, что не у всех детей (и не в равной мере) нарушены все компоненты языковой системы. Так, на всех этапах развития речи, как правило, остается сохранной просодическая сторона речи. Полиморфные нарушения лексической, грамматической, фонематической и звукопроизносительной сторон речи у большинства выявляются только на ранних этапах их речевого развития. К школьному же возрасту у части детей могут исчезать видимые нарушения в звукопроизношении, в «лексиконе», а в школьном возрасте — видимые синтаксические нарушения на уровне фразы. Кроме того, «общее недоразвитие» можно трактовать как нарушение и экспрессивной, и импрессивной речи, но такая разновидность совместного нарушения типична для немногих детей. Термин «алалия» распространен преимущественно в отечественной литературе. Он был введен для отграничения особой формы отсутствия речи у детей от афазии. Одни исследователи понимают под алалией самостоятельный синдром речевого расстройства, который возникает в результате органического поражения центральной нервной си стемы и характеризуется нарушением процесса развития речи у детей с сохранным слухом, интеллектом и периферическим артикуляторным аппаратом. Правда, четких критериев, определяющих границы этого синдрома, авторы не приводят. Другие исследователя называют алалией почти все случаи отсутствия речи у детей. Так, М. Sovak [23] относит и ала лиц речевые нарушения, обусловленные отрицательными социальными влияниями, дефектами зрения, слуха, двигательных систем (последние вызывают дизартрию) и т.д. В. Dosuzkov [17] различные по патогенезу формы патологии речи объединяет термином «алалия» и дает им следующие названия: «тотальная алалия» (или «словесная агнозия»), «экспрессивная алалия» (ребенок понимает речь, но сам не говорит), «гиполалия» (ребенок говорит очень мало и примитивно), «социологическая алалия» (речь нарушена вследствие воспитания ребенка вне языковой среды), «невротическая алалия» (результат негативного реагирования на окружающих) [17, с. 25]. В то же время ряд исследователей называют «алалией» группу артикуляторных (моторных) расстройств, противопоставляя им афазии как расстройства психические пли символические. Например, N. Wood так определяет алалию и афазию: «Алалия: неспособность говорить, обусловленная повреждением или отсутствием одного или более периферических органов, т.е. повреждением двигательных и чувствительных органов, участвующих в речи. Афазия: утрата символической формулировки и выражения, обусловленная мозговым повреждением» [26, с. 49]. Некоторые авторы, руководствуясь разными - соображениями, вносят дополнения в термин «алалия». Как уже говорилось, R. Соёn [16] предложил не совсем ясный по значению термин «alalia idiopathica» (своеобразная?, самостоятельная?, первичная?, возникающая без внешней причины?, неизвестного происхождения?, врожденная?). Ряд авторов, обращая внимание на задержку сроков развития речи, наряду с другими терминами используют и термин «alalia prolongata». G. Gollnitx [18] говорит о «первичной алалии», подчеркивая тем самым возрастные особенности речевого нарушения и отличие его от афазии. К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин [10], описывая позднее становление речи у детей с церебральным параличом, выделяют две формы этого нарушения: «адалин» и «псевдоалалий». Последнее название предназначается для речевого расстройства, которое лишь внешне сходно с истинной алалией. но у данной категории детей, по мнению авторов, имеет иные механизмы, связанные главным образом с характерное для детского церебрального паралича патологией «...всей речедвигательной функциональной системы и особенно ее афферентного звена» [10, с. 236]. Таким образом, единства впонимании значения термина «алалия» нет. Сам же термин, как нам представляется, многозначен, поскольку не очерчивает границ «отсутствия речи» и без расшифровки несет мало информации. Им в принципе можно называть все случаи «безречия», что и делалось на раннних этапах изучения патологии речевой деятельности, и что делают, как мы видели, некоторые авторы в настоящее время (см. [23, 17]). Такая потенциальная многонаполняемость термина, вероятно, сыграла определенную роль в различном толковании особенностей речевых синдромов, им обозначаемых. Кроме названных терминов, которые довольно широко распространены, в литературе встречаются редко употребляемые и своеобразные термины. Например, «немота», «врожденная алогия», «недостаточная сформированность речи типа афазии», «неговорящие дети», «дети первого (второго, третьего) уровня речевого развития». Вероятно, без доказательств видно, что эти термины мало информативны. Среди редких терминов встречаются термины эмоционально окрашенные и лишенные рационального элемента. Например, «дети с тяжелыми нарушениями речи», «дети с глубокими речевыми нарушениями», «грубые формы речевого недоразвития» и т. п. Эти термины, как и предыдущие, несут неопределенную информацию. На самом деле, любое расстройство речи может иметь разные степени выраженности, в том числе и тяжелую степень («грубую форму»). Мы думаем, что не оправдан ни теоретическими, ни практическими соображениями стремление к такого рода «терминотворчеству» не способствует настоятельной необходимости унификации терминологии, а наоборот, порождает дополнительные трудности. Влияние лингвистики, психолингвистики и семантики, сильно сказывающееся в настоящее время па изучении патологии речевой деятельности, стало захватывать область исследований алалии и повлияло на название этого расстройства. Как известно, с точки зрения современных представлений о процессе порождения устной экспрессивной речи, оп делится на два основных уровня: построение речевого высказывания и производство, исполнение-. Первый уровень — это сложноорганизованные семантические и языковые операции (грамматические, лексические, фонематические, фонетические), которые формируют речевое высказывание, второй уровень — собственно говорение (исполнение), которое является конечным результатом предшествующих операций. С этих позиций ряд авторов рассматривает, и экспрессивную («моторную») алалию. Все больше приверженцев находит мнение, что эта форма патологии речи связана с расстройствами построения грамматических, лексических и фонематических программ при порождений экспрессивной речи, т.е. в данном случае, в первую очередь, заинтересован языковой уровень речевого процесса. Поэтому алалию относят к группе так называемых «языковых расстройств». Если пользоваться определением N. Wood, «языковые расстройства», то это есть «обобщающий термин, который указывает на неспособность или ограниченную способность индивида использовать лингвистические символы для коммуникации» [26, с. 28]. Для обозначения так понимаемого объекта исследований используются специфические термины: «языковое отставание (запаздывание)», «отставание (запаздывание) языкового развития», «языковая задержка», «отклоненное языковое развитие», «нарушенное усвоение языка», «неполноценный язык», «языковая неспособность» и т. п. Положительно, что во всех этих терминах подчеркивается языковой характер расстройства речевой деятельности у детей, т.е. внимание акцентируется на ведущем и типическом для алалии звене нарушения языкового процесса. Но, к сожалению, эти термины, как и вышеназванные, имеют чрезмерно обобщающий характер. Они не отличают алалию от других вариантов нарушения языкового развития, например, при аутизме, умственной отсталости, от так называемой «временной задержки языкового (речевого) развития» и др. Более того, поскольку в работах исследователей, применяющих эти термины, как правило, отсутствуют клинические описания детей, постольку читателям, ориентирующимся на эти термины, бывает трудно составить ясное представление, у какой категории детей изучались языковые расстройства. При таком положении употребление традиционных терминов, например, таких, как «алалия», «афазия развития» (в нашем переводе — «онтогенетическая афазия»), представляется более целесообразным. Для обозначения формы алалии, при которой сохранны слуховое восприятие, понимание речи, но нарушено выражение, говорение, употребляются 2 термина: «моторная» и «экспрессивная» (алалия, афазия, дисфазия, слухонемота и проч). Одни авторы используют термин «моторная», другие — «экспрессивная», а некоторые— и тот и другой термины. Данные термины не всегда выбираются произвольно. Предпочтительность выбора одного из них нередко определяется теоретическими взглядами исследователей на механизм этой формы нарушения речевого развития. Так, многие из исследователей, употребляющих термин «моторная», полагают, что расстройство деятельности речевого механизма связано с моторной недостаточностью. В то же время многие из исследователей, употребляющих термин «экспрессивная», считают, что механизм определяется не моторными, а иными нарушениями (различными нарушениями психических процессов или же нарушениями использования языковых знаков) и поэтому лучше говорить о расстройстве выражения, экспрессии, не устанавливая тем самым жесткой зависимости расстройте выражения от состояния тех или иных элементарных моторных либо сенсорных компонентов, входящих в речевой процесс, но далеко не исчерпывающих его сложный состав. Итак, мы смогли убедиться в том, что вопрос обозначения интересующей нас формы патологии речевой деятельности еще далек от своего окончательного решения, о чем свидетельствуют и явная терминологическая избыточность, и отсутствие четких критериев для выбора должного термина, а подчас Такое состояние терминологии, как мы думаем, объясняется нерешенностью вопросов этиологии и механизма алалии. Поэтому от решения их, надо полагать, будет, в конечном счете, зависеть выбор оптимального и общеупотребительного термина. Из ныне же существующих терминов, которые в большей степени отвечают требованиям, предъявляемым к термину как элементу языка науки и которые отражают специфику обозначаемого объекта, являются, с нашей точки зрения, термины, «алалия» и «афазия развития» (иначе — «онтогенетическая афазия»). Из двух терминов, применяющихся для обозначения формы алалии, при которой сохранны слуховое восприятие, понимание речи, но нарушено выражение, говорение, а именно, из терминов «моторная» и «экспрессивная», последний нам представляется более удачным, так как в нем зафиксировано типическое для данной формы патологии речевой деятельности расстройство языкового (речевого) выражения и одновременно снята жесткая привязанность этого расстройства к его механизму, о котором мы пока что еще очень мало знаем.
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982, с.3 - 12
Дата добавления: 2015-06-04; Просмотров: 881; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |