Метод изучения рисунков

Рисунок является важ­ным дифференциально-диагностическим показателем при изучении детей. В тех случаях, когда рисунок, на­ходящийся в педагогической документации ребенка, чем-то настораживает, целесообразно провести специ­альное исследование, предложив ребенку рисование свободное и по заданию. Способность ребенка выбрать тему, характер изображения, сам процесс рисования могут дать ценный дополнительный материал для уточ­нения окончательного диагноза. На это указывали мно­гие исследователи: С. А. Болдырева, Т. Н. Головина, И. А. Грошенков, В. С. Мухина, С. С Степанов и др.

Как правило, умственно отсталые дети затрудняют­ся выбрать тему, прибегая к изображению привычных однотипных предметов, не создавая сюжета. В их ри­сунках на свободную тему нет замысла, фантазии. Даже когда детям дается задание, что надо нарисовать, они не всегда выполняют его в соответствии с инструкцией. Бедность и нечеткость представлений проявляются в несоблюдении форм, пропорций частей предмета, в ограниченном и не всегда верном использовании цвета. Умственно отсталые затрудняются объяснить рисунок. В зависимости от степени интеллектуального снижения эти недостатки меньше или больше выражены.

Своеобразны рисунки детей с психическими заболеваниями. Нелогичность, нелепость изображения; не­адекватное, беспорядочное использование цвета, несо­образность пропорций; сексуальная выраженность и др. могут проявляться в их рисунках.

Так, для больных шизофренией характерны незавершенность, отсутствие основных частей, геометризация, вычурность, нагромождения и наслоения, несогласование замысла рисунка с размерами листа, боязнь рисовать далеко от края, уплощение рисунка.

При эпилептической деменции характерны чрезмерная тщательность, излишняя скрупулезность, выраженная медлительность, трудность переключения. Они тра­тят на рисунок очень много времени, застревают на вырисовывании отдельных несущественных деталей. Им сложно выделить главное, их рисунки стереотипны.

Помимо диагностических целей, в условиях психолого-медико-педагогических консультаций рисунок может быть использован для установления контакта с ребен­ком и как “безречевая” методика в тех случаях, когда имеются трудности речевого общения.

Рисунок семьи.

Ребенок непосредственным способом переносит на свой рисунок мысли, тревоги, желания, страхи (привести пример работы с детьми по преодолению страхов) и даже свои суждения о мире и о своем месте в нем.

Ценность рисунков – ребенок не оречевляет свои переживания, а выносит их на рисунок подсознательно. В рисунке ребенок изображает свой внутренний мир таким, каким он его понимает на данный момент, причем многое из нарисованного он даже не сможет объяснить словами.

Рисунок семьи особенно эффективен в течении латентного периода развития ребенка (между 6 и 10 годами).

Материалы:

- Белый лист бумаги формата А4 (альбомный лист), 8 цветных карандашей (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый (сиреневый), коричневый, серый (простой карандаш), черный), ластик.

Инструкция: “Нарисуй свою семью”. Ни в коем случае нельзя объяснять, что значит слово “семья”, так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, следует просто повторить инструкцию.

Время выполнения задания не ограничивается.

Кинетический рисунок семьи.

“Нарисуй каждого члена семьи, делающего что – нибудь”, “Нарисуй каждого члена семьи, занимающегося обычным делом”.

Считается, что эти рисунки более информативны.

Дата добавления: 2015-06-04