Технологии САД

Экспериментально-теоретическое обоснование

Интеллектуального теста-технологии САД

Разработка и адаптация

Разработка, адаптация и использование

психодиагностических методик (тестов)

В практике психодиагностической работы перед психологом возникают две основные задачи: разработка, адаптация методик и формирование тестовой батареи.

Алгоритм работы в обоих случаях приблизительно одинаков. Различие заключается в том, что при разработке теста весомое место занимает концептуальная валидизация методики, которая практически отсутствует в процессе формирования тестовой батареи, потому что для измерения какого-либо свойства подбираются теоретически валидные тесты.

В качестве примера разработки методики для иллюстрации процесса валидизации нового теста взят алгоритм отработки технологии "Семантический анализ деятельности" (САД)* и теста "Семантического дифференциала "Божественно­го Откровения" (СДО), а формирование и валидизация тестовой батареи показаны на примере профессиологической задачи отбора персонала.

Алгоритм разработки психологических методик относительно прост. Он состоит из теоретического обсуждения проблематики предмета психодиагностического измерения, определения назначения методики, собственно конструирования методики (теста), практической апробации, расчета валидности, надежности и прогностичности методики, стандартизации эмпирических результатов (психологических данных) и оформления методики, для того чтобы ее моги применять и другие пользователи.

1) Предназначение технологии "Семантического анализа деятельности".

Методика САД предназначена для измерения характеристик психической деятельности индивида в процессе интериоризации, то есть ориентировочной психической деятельности человека, которая состоит из операциональной (ОЧ) и мотивационной (МЧ) частей**.

Измерение ОЧ происходит в процессе формирования у человека нового умения или навыка. Темп усвоения этого знания посредством регистрации количества единиц отработанного стимульного материала по схеме ориентировочной основы действий (схема оод) определяет уровень развития ОЧ.

Параллельно с измерением ОЧ через определение специфики усвоенных (то есть правильно отработанных в тесте) стимульных единиц оценивается и МЧ.

Таким образом, методика САД измеряет как форму (специфику) усвоения новой информации (мотивацию), так и темп (скорость) этого усвоения (то есть когнитивные характеристики), которые характеризуют индивидуализацию интериоризационных процессов человека.

Каким образом фиксируется эта индивидуализация? Во-первых, испытуемым предлагается специфический или профессионализированный стимульный материал, отражающий определенный вид реальной деятельности посредством семантических стимульных единиц — "слов-тем" (О. Маурер, 1954), то есть ключевых понятий. Понятия подобраны в соответствии со специальной процедурой: соблюдением принципов наибольшей частоты употребления в речи, дифференцированности и наименьшей привычности (Л. Постмен). Во-вторых, испытуемые должны произвести логический анализ (дать логическое определение) стимулам-понятиям при помощи имеющейся логической схемы, которая выступает в роли схемы оод* или "подсказки".

Как правило, испытуемый (ребенок-подросток)** дает наиболее адекватное определение стимулам-понятиям, взятым из значимой для него сферы деятельности, так как индивидуальное семантическое поле отпрофилировано в соответствии со спецификой предметной деятельности социума, представителем которого является испытуемый субъект.

Фиксация (на регистрационном бланке) количества и качества (профиль) правильно отработанных стимулов-слов показывает темп и направленность психической познавательной деятельности испытуемого(обучаемость).

2). Конструкция технологии САД.

Методика САД состоит из двух субтестов (заданий). Первое задание — Стартовый тест (СТ) является тренировочно-подготовительным и знакомит испытуемых с логической схемой и порядком отработки регистрационных бланков. Результаты СТ могут учитываться и в процессе диагностики. Второе задание — Семантический анализ мотивации (САМ) — зачетное, в ходе его отработки фиксируется темп и направленность процесса усвоения стимульных единиц (слов-понятий), взятых из различных областей реальной предметной деятельности.

Субтесты (задания 1 и 2) имеют одинаковую композиционную структуру и состоят из стимульной, обучающей (ориентировочной) и регистрационной частей.

Стимульная часть Стартового теста (задание 1) представляет собой набор слов из ограниченного числа букв. Принято во внимание то обстоятельство, что испытуемый должен иметь начальные ориентировки: знание русского языка и понимание смысла элементарных геометрических фигур-образов. Слова-стимулы составлены из букв русского алфавита (к, о, п, р, т) в соответствии с начальными буквами названий геометрических фигур (квадрат, окружность, прямоугольник, ромб, треугольник). Испытуемым предлагается мысленно по букве "собрать" слово-стимул, причем порядок букв определяется очередностью вписывания одной фигуры в другую. С учетом этого условия составлены несколько слов-стимулов (задач): ТОПОР, КОТ, РОТ, ТОК, КРОТ, РОКОТ, ОКОП, ТОРТ, КРОТ и т. д., которые помещены в регистрационный бланк в графу "Содержание" и предъявляются испытуемым.

Ориентировочная (обучающая) часть теста представляет собой схему ООД, которая указывает оптимальный и альтернативный пути решения задачи. В схеме представлены вопросы и варианты ответов (да-нет). Вопросы определяют последовательность вписывания фигур и соответственно порядок букв в формируемом слове. Процедура формирования каждого последующего слова начинается с первого вопроса.

Отработка задания заканчивается с завершением формирования последнего слова-стимула. В результате в регистрационном бланке напротив каждого стимула в графе "№ ответов" записывается цифра, которой обозначена последняя буква.

Правильность выполнения задания оценивается по "ключу". За каждый правильный ответ испытуемым присваивается один "сырой" балл. Минимальное количество ответов — ноль, максимальное соответствует количеству слов-стимулов.

Стимульным материалом для второго задания являются понятия из различных сфер человеческой деятельности. Работа со стимульным материалом — довольно сложный многоступенчатый процесс, который должен учитывать основные особенности "чувственной ткани" испытуемого: процессов восприятия, узнавания и усвоения стимула.

Экспериментально доказано, что существует положительная связь между предпочтением известных значений слов-стимулов и порогом их различения, то есть сенсибилизирующее (опережающее) влияние мотивации на перцепцию (Д. Кэттелл, В. Брайан, Н. Хартер, Л. Постмен, Дж. Брунер и др.), между частотой, с которой слова встречаются в языке и быстротой их "узнавания" субъектом (Р. Соломон, М. Хауес). Сделан методологический вывод (Л. Постмен) о том, что при исследовании мотивации необходимо, во-первых, сделать фактор "привычности" слова-стимула постоянным или учитывать коэффициент его изменения и, во-вторых, учитывать характер знакомости слов.

Таким образом, при отборе слов-стимулов для измерения мотивации учитывается их низкая привычность для данной популяции, константность по частоте употребления в речи и максимальная дифференцированность по объекту, который они обозначают.

Первым этапом отработки стимульного материала является отбор при помощи частотного словаря русского языка 100 — 150 слов с относительной равночастотностью употребления в речи и относительной дифференцированностью по исследуемым признакам (близость к ключевым понятиям, например: "человек" и "техника"). Второй этап представляет собой оценку экспертами-профессионалами слов по их смысловой близости к ключевым понятиям. Расчет коэффициента "близости" средневзвешенной оценки:

СЭО

Р_эо =, [34]

СЭО_max

где СЭО = ∑ Оц _{экспертов} ;

СЭО_max = 5N; при N — количество экспертов.

Причем Р_эо должен быть больше 0.5.

На третьем этапе производится экспертиза (при помощи экспертов — представителей популяции) слов-понятий по степени привычности при средневзвешенной оценке менее 0.7. Формирование стимульного материала в соответствии с требованиями ориентировочной части методики и разработка регистрационного бланка является четвертым этапом.

Ориентировочная часть представляет собой формально-логическую схему анализа понятий (определение понятий по смысловым формально-логическим признакам). Схема оказывает функциональную помощь испытуемым в этой работе. Слова-понятия, которые наиболее знакомы или интересны испытуемым, получают адекватное логическое определение. Эта адекватность отражает ориентированность испытуемых на определенную семантическую область. Предполагается, что испытуемый добьется больших результатов в этой области деятельности, то есть мотивирован на ее качественное выполнение, проявляет интерес к ней, у него ярко выражена определенная личностная направленность. Слово — это уже обобщение, то есть отражение деятельности индивида (В. Гумбольдт, Л.С. Выготский). Именно в этой семантической единице (слове-понятии) кроется обобщенный образ реальной предметной деятельности*. Адекватный индивидуальный смысл понятия относительно его общественного значения, то есть точный формальный анализ слова, отражает направленность индивида к определенной сфере деятельности.

Таким образом, ориентировочная часть измеряет степень усвоения или приоритетности усвоения испытуемым специфически направленной (профессиональной) информации и прогнозирует успешность как обучения, так и мотивацию его к определенной предметной деятельности.

Структура второго задания представляет собой семи— или трехступенчатую логическую схему** с результирующими табличками в конце каждого этапа выполнения задания. Регистрационная табличка обозначена цифрой и словесным определением понятия, отражающим его формально-логические признаки. Если слово-стимул соответствует, по мнению испытуемого, определенной результирующей табличке, то полученная цифра заносится в регистрационный бланк. Анализ каждого понятия-стимула начинается с первого вопроса. Оценка правильности ответов осуществляется при помощи "ключа". За каждый правильный ответ начисляется один "сырой" балл. Минимальная суммарная оценка — ноль баллов, максимальная определяется количеством исследуемых слов-стимулов.

Для отработки элементов структуры САД был проведен корреляционный анализ взаимосвязи субтестов СТ и САМ (рис. 8).

Субтесты САД	САМ	∑ СТ-САМ
СТ	0.25	0.43
САМ		0.89

Рис. 8. Интеркорреляционная матрица субтестов САД

Выявлена слабая прямая связь между субтестами, что позволяет сделать вывод об их несовместности (Славин М.Б., 1989; Кулагин Б.В., 1984). Наибольший вес в тестовой структуре имеет второе задние (R_xy = 0.89), выполняющее основную диагностическую функцию в процессе обследования.

3). Процедура обследования, обработка и интерпретация результатов.

Выполнение методики САД может осуществляться в индивидуальном и групповом вариантах. В групповом варианте испытуемые по возможности изолируются друг от друга (рассаживаются по одному за стол).

Инструкция испытуемым является первичной ориентировкой в процессе формирования установки на совместную психодиагностическую деятельность испытуемого и экспериментатора. В инструкции в популярной форме изложен алгоритм выполнения заданий, даны опорные ориентиры и признаки этапов экспериментального действия. В ней приводится конкретный пример, иллюстрирующий порядок работы испытуемого, определены форма записи результатов в регистрационный бланк, время работы и ограничительные правила. Руководитель обследования устно объясняет непонятные испытуемым положения инструкции, нормативные правила и условия работы.

Дата добавления: 2015-06-04